Диагностики для дошкольников

Психологическая диагностика познавательных процессов и уровня их развития у детей на начальном этапе обучения

Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников в том, что дети существенно различаясь по по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию, могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у детей на начальном этапе обучения должна решать следующие задачи:

  • — выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы ребёнка и его личностное развитие;
  • — выявить имеющиеся у него задатки и способности;
  • — выяснить причины отставания ребёнка в учёбе;
  • — выработка рекомендаций.

В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Определение объема внимания. Ребенку одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом он сам рисует эти точки в пустых клеточках в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

«Таблицы Шульте». Методика исследует переключение внимания ребенка.

Для проведения эксперимента нужно иметь пять таблиц с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены по-разному.

«Корректурная проба». Методика используется для определения объема внимания и его концентрации. Ребенку предлагается текст, в котором нужно вычеркнуть заданные буквы за определенное время.

«Метод Пьерона-Рузера». Используется для исследования концентрации внимания. Суть метода в том, что детям дается образец, по которому нужно расставить знаки в таблице. Фиксируется количество ошибок и время.

Недостаточно развитое внимание отрицательно сказывается на памяти школьников. Память еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Определение объема кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка оперативной зрительной памяти. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин. на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

Оценка объема кратковременной слуховой памяти. Ребенку называют цифры с интервалом в одну секунду, а он повторяет их сразу после того, как говорится слово “ повтори “. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.

В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках.

Оценка оперативной слуховой памяти. Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются четыре набора слов:

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных ранее наборов.

Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе.

Диагностика опосредствованной памяти. Ребенку называют разные слова и предложения и после этого делают паузу. Во время этой паузы ребенок должен на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит ему запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые произнес взрослый.

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

На основе анализа полученных данных определяются следующие два показателя динамики заучивания:

  • 1. Динамичность заучивания.
  • 2. Продуктивность заучивания.

Не меньшую роль, чем память и внимание в интеллектуальном развитии ребенка играет мышление. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению и диагностики мыслительной деятельности детей.

В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.

«Матрица Равена». Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения.

Процессы мышления непосредственно связаны с речью. С.Л. Рубинштейн считает, что психологическая диагностика речи предполагает выявление следующих показателей ее развития: словарный запас, грамматический строй, полнота и адекватность значений употребляемых слов, потребность в речи как в средстве общения и орудии мысли.

Определение понятий. В этой методике ребенку предлагают наборы слов. Ребенок должен представить себе, что он встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ребенок должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово.

Для диагностики развития речи можно использовать тесты словесной серии А. Декедра: «Называние противоположных по значению слов», «закончить предложения» и т. д.

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Практика доказывает, что приемы диагностики развития воображения детей одновременно выступают и материалом для его развития.

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

«Незаконченная фигура». Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками. У каждого ребенка набор фигурок одинаковый. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый рисунок и подписывает их.

«Скульптура». Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

«Особенности творческого воображения»

Задача 1. Выяснить некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме

Дети прослушивают начало рассказа, продолжение и окончание которого необходимо придумать. Время на работу 10 минут.

В качестве оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.

Задача 2. Проследить особенности творческого воображения

Необходимо составить логически связанный рассказ, используя заданные слова. Оценка рассказов по критерию предыдущей задачи.

Задача 3. Выяснить особенности творческого воображения

Детям предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2см в центре чистого листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный законченный рисунок предмета.

Таким образом, воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова, текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний ребенка, от умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.

Диагностика познавательных психических процессов

Человеческие способности и познавательные процессы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Собственно говоря, способности индивида – это некие свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции. Функциональные системы сформировались в филогенезе для реализации определенных психических функций человека. Они являются выражением мозговой организации сложных психических процессов. В данном случае речь идет о познавательных психических функциях, которые представлены ощущениями, процессами восприятия, представления, внимания, мышления и др. Реализация этих функций стала возможной ввиду того, что функциональные системы, с одной стороны, выступают как мозговая организация сложных психических процессов, а с другой – как носитель общих способностей. Благодаря способности появляется возможность познавать (вначале на уровне чувственного познания), и эта способность реализуется в познавательном психическом процессе.

Исследование познавательных процессов показывает, при каких условиях и как проявляется конкретная способность. В современной психологии принято выделять несколько уровней отражения объективной действительности: сенсорный, перцептивный (первичные образы), уровень представлений и воображения (вторичные образы) и речемыслительный уровень.

Ощущения

Фундаментом приобретения знаний об окружающей человека среды являются ощущения (сенсорный, перцептивный уровень). Как известно, ощущение – это психическое отражение свойств предметов объективного мира, возникающее у человека при их непосредственном воздействии на его органы чувств. Или ощущение – это любой непроработанный элементарный опыт чувства или осведомленности о каких-то состояниях внутри или вне тела, вызванный возбуждением некоторого рецептора или системы рецепторов. Ощущение имеет рефлекторный характер и возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя в энергию некоего нервного процесса. То есть физиологической основой ощущения является нервный процесс, стимулируемый действием того или иного раздражителя на адекватный анализатор.

Б. Г. Ананьев отмечал: «Осталась неразрешенной проблема группирования (классификации) сенсорных функций по степени их сходства и общности происхождения. До настоящего времени ни в нейрофизиологии, ни в экспериментальной психологии нс существует общепринятых принципов систематики сенсорных функций и их классификаций». Наиболее распространенными являются следующие классификации.

В классификации по свойствам рецепторов ощущения делятся па интероцептивные, проприоцептивные (кинестетические) и экстероцептивные, подразделяющиеся по пространственному признаку на контактные, характеризующиеся непосредственным воздействием на органы чувств, и дистанционные.

В классификации по качественной специфике (модальности) определяются: зрительные ощущения (хроматические и ахроматические); слуховые (ощущения тембра, высоты и силы звука); статико-кинетические, или вестибулярные (ощущение положения тела, его отдельных частей и движений); тактильные; болевые; температурные; мышечносуставные, или кинестетические; осязательные; обонятельные; вкусовые и органические. Также рассматриваются интермодальные ощущения (вибрационные).

Каждый вид ощущений имеет ряд характеристик:

  • – длительность – временная характеристика ощущения;
  • – пространственная локализация – отображение места раздражителя в пространстве;
  • – интенсивность – субъективная величина ощущения, определяющаяся силой действия раздражителя и состоянием анализатора;
  • – эмоциональный тон ощущений.

К показателям продуктивности ощущения относятся:

  • – скорость возникновения ощущения – минимальное время отражения внешнего воздействия;
  • – дифференцированность, тонкость ощущений – различение нескольких раздражителей;
  • – скорость различения, точность ощущений – соответствие возникшего ощущения особенностям раздражителя;
  • — устойчивость уровня чувствительности – длительность сохранения требуемой интенсивности ощущения.

Этот ряд можно продолжить. Афферентные системы организма отражают состояние как окружающего внешнего мира, так и состояние человеческого тела с большей или меньшей точностью (большей или меньшей чувствительностью). Минимальную интенсивность раздражителя основоположник психофизики Г. Т. Фехнер назвал абсолютным порогом чувствительности органов чувств (минимальная интенсивность любого раздражителя, при действии которого появляется едва заметное ощущение). Между абсолютным порогом чувствительности и чувствительностью органов чувств существует обратно пропорциональная зависимость: чем ниже порог, тем выше чувствительность.

Посредством органов чувств не только констатируется наличие того или иного раздражителя, но и различаются раздражители по их качеству и силе. Порогом различения, или разностным порогом чувствительности, называется минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызывающее замечаемое различие интенсивности ощущения.

Зависимость разностной чувствительности от разностного порога чувствительности обратно пропорциональная: она тем выше, чем ниже этот порог. Э. Вебер экспериментально доказал, что величина разностного порога чувствительности относительна, так как отношение величины минимального добавочного раздражителя к первоначальной величине стимула является постоянной величиной. Г. Фехнер формализовал зависимость изменения интенсивности ощущения от силы физического раздражителя и сформулировал психофизический закон: величина ощущения пропорциональна не абсолютному значению стимула, а логарифму величины стимула, если эта последняя выражена через свою пороговую величину, т.е. последняя величина рассматривается как единица, при которой ощущение появляется и исчезает.

Измерение параметров ощущения осуществляется с использованием специальной аппаратуры.

Значения абсолютного и разностного порогов чувствительности зависят от условий их измерения. Г. Фехнер разработал ряд методов измерения абсолютных и разностных порогов чувствительности, которые позволяют измерить интенсивность раздражителя, вызывающую ощущение или едва заметное изменение ощущения. Различие между этими методами заключается в способе предъявления раздражителя и статистической обработки первичных результатов исследования.

Метод минимальных изменений, или метод границ. Содержание метода: континуум стимулов предъявляется таким образом, чтобы его дискретные значения отличались друг от друга на минимально возможную величину. Предъявление стимулов осуществляется то в возрастающем, то в убывающем порядке. В рамках определенной последовательности предъявления стимулов определяется граница смены ответов («да/нет», «вижу / не вижу»). Измерение порога начинается с убывающего ряда стимулов (за исходное значение принимается величина отчетливо воспринимаемого стимула). Порог (или величина стимула, при которой произошла смена ответов испытуемого) находится в межстимульном интервале, т.е. между тем воспринимаемым и уже не воспринимаемым стимулами. Аналогично определяется порог для возрастающего ряда стимулов. Границы смены категорий ответов в восходящих и нисходящих рядах стимулов чаще всего не совпадают. Это происходит вследствие возникновения у испытуемого так называемых систематических ошибок – ошибок привыкания и ошибок ожидания. Абсолютным порогом чувствительности принимается среднеарифметическое значение величин порогов появления и исчезновения. Вариативность ответов испытуемого оценивается с помощью среднеквадратичного отклонения.

Метод постоянных раздражителей, или метод констант, требует проведения предварительного исследования с целью определения диапазона пороговой зоны, т.е. диапазона интенсивности раздражителя, на границах которого испытуемый практически всегда начинает или перестает ощущать воздействие стимула. Во время проведения опыта стимулы разной интенсивности предъявляют в случайном порядке, одинаковое число раз.

Таким образом, в качестве числового выражения абсолютного порога чувствительности и точности результатов используются меры центральной тенденции – медиана, среднеарифметическая, среднеквадратичное отклонение и средняя ошибка.

Восприятие (перцептивный уровень) как и ощущение, относится к процессам непосредственного психического отражения действительности. «Ощущение и восприятие, – писал Б. Г. Ананьев, – правильнее всего было бы рассматривать как два разных момента, две различные ступени единого процесса чувственного познания».

Под восприятием понимается «целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств». В ходе этого воздействия у человека формируются целостные образы предметов и событий. В отличие от ощущений, которые отражают отдельные свойства предмета, восприятие – это процессы, которые «дают связность и единство сенсорному входу». Это качественно новая ступень чувственного познания, которая не сводится к простой совокупности отдельных ощущений или сенсорных данных, так как включается в систему отношений типа «объект – субъект». При главном условии возникновения образа восприятия – воздействие предметов и явлений на органы чувств, никоим образом не снижается роль активности субъекта.

Различные виды восприятия классифицируются по нескольким основаниям. Наиболее часто – по преобладающей роли того или иного анализатора в отображаемой действительности и по формам существования материи. В первом случае различаются зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятия. Во втором – восприятие времени (отражение объективной временной длительности, скорости протекания и последовательности явлений действительности), восприятие движения (отражение изменения положения объекта в пространстве), восприятие пространства (восприятие формы предмета, его размеров (протяженности), глубины и удаленности от субъекта, направления на объект восприятия).

Одной из существенных особенностей восприятия является сличение перцептивных образов. Поэтому важной характеристикой восприятия пространства является глазомер как «развивающаяся в результате опыта способность сравнивать пространственные величины, направления и удаленность объекта от наблюдателя», представляющийся в реальности в виде линейного, плоскостного и трехмерного (глубинного и объемного) глазомера.

Особый интерес представляют результаты исследования зрительного и гаптического (осязательного) восприятия, полученные некоторыми зарубежными учеными. В исследованиях Дж. Гибсона было обнаружено, что человек способен видеть не только окружающее его пространство, но и собственное положение и движение (зрительная проприоцепция). Исследования в области осязания позволили У. Найссеру сделать важный вывод о том, что «любая перцептивная активность дает информацию как о воспринимающей, так и о воспринимаемой среде, о “Я” и о мире».

В качестве основных свойств восприятия большинством исследователей выделяются:

  • – предметность – отнесенность наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира;
  • – константность – способность перцептивной системы сохранять относительное постоянство формы, размеров и цвета предметов в изменяющихся условиях и компенсировать эта изменения;
  • – целостность – получение обобщенного образа объекта;
  • – осмысленность – истолкование образов в соответствии с прошлым опытом и придание им определенного смысла;
  • – структурность и обобщенность – отражение единичных объектов как проявления общего и их классификация;
  • – избирательность – преимущественное выделение одних объектов относительно других как проявление активности восприятия.

К параметрам (показателям продуктивности) восприятия можно отнести:

  • – объем восприятия – количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации;
  • – точность – соответствие возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта;
  • – полнота – степень такого соответствия;
  • – быстрота – время, необходимое для адекватного восприятия предмета или явления;
  • – эмоциональная окрашенность.

В сформированном образе в процессе восприятия отражаются: местоположение в пространстве (локализация) объектов, их удаленность от субъекта, направление движения относительно субъекта и (или) друг друга, рельеф, форма и величина, а также длительность и временная последовательность (или одновременность) воздействия внешнего раздражителя. Все эти свойства определяют пространственно-временную структуру восприятия, движение внешнего объекта, модальность и интенсивность и др. В модальности содержатся качественные различия стимулов и различия между воспринимающими анализаторами. Параметры интенсивности восприятия отражают количественно-энергетические особенности стимуляции со стороны внешней реальности, которые входят в состав модально-интенсивностной структуры восприятия.

Все вышеперечисленные свойства восприятия являются основными. Но когда восприятие включается в более высокие уровни психического отражения или в структуру сознания и испытывает регулирующее воздействие с их стороны, то образ восприятия приобретает новые свойства: избирательность, осмысленность, целенаправленность, категориальность и т.д. То есть в целостной психике субъекта характеристики восприятия рассматриваются как системные качества. В приложениях 20 и 21 приводятся методики исследования осязательного и зрительного восприятия.

Методы исследования познавательных процессов. Существуют различные методики исследования познавательных процессов. Познавательный процесс входит как составная. — презентация

1 Методы исследования познавательных процессов

2 Существуют различные методики исследования познавательных процессов. Познавательный процесс входит как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. В познавательный процесс входят восприятие, память, мышление, воображение, ощущение, речь и др. Существуют различные методики исследования познавательных процессов. Познавательный процесс входит как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. В познавательный процесс входят восприятие, память, мышление, воображение, ощущение, речь и др.

3 Переходим к методикам… Существуют методики, предназначенные для изучения процессов восприятия (целостного отражения предметов и явлений окружающей действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств человека). Эти методики направлены на исследование качеств восприятия (таких, как избирательность, константность, точность, способность выделять фигуру из фона, наблюдательность), которые могут оказывать влияние на продуктивность производственной деятельности. Есть способы диагностики особенностей восприятия различных явлений действительности, например такие, как «Компас» или «Часы». Они предназначены для изучения особенностей восприятия пространственных отношений. Имеются также методики исследования особенностей восприятия времени. Существуют методики, предназначенные для изучения процессов восприятия (целостного отражения предметов и явлений окружающей действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств человека). Эти методики направлены на исследование качеств восприятия (таких, как избирательность, константность, точность, способность выделять фигуру из фона, наблюдательность), которые могут оказывать влияние на продуктивность производственной деятельности. Есть способы диагностики особенностей восприятия различных явлений действительности, например такие, как «Компас» или «Часы». Они предназначены для изучения особенностей восприятия пространственных отношений. Имеются также методики исследования особенностей восприятия времени.

4 В качестве примера можно привести методику, которая позволяет оценить точность восприятия времени. Оборудование, необходимое для проведения исследования, — обычный секундомер. Тестируемому дается инструкция — оценить длительность предлагаемых временных интервалов (6-12 секунд). Проводится 10 проб. Точность восприятия времени оценивается по специальной формуле. Затем полученные процентные показатели переводятся в баллы в соответствии со шкалой оценок. В качестве примера можно привести методику, которая позволяет оценить точность восприятия времени. Оборудование, необходимое для проведения исследования, — обычный секундомер. Тестируемому дается инструкция — оценить длительность предлагаемых временных интервалов (6-12 секунд). Проводится 10 проб. Точность восприятия времени оценивается по специальной формуле. Затем полученные процентные показатели переводятся в баллы в соответствии со шкалой оценок.

5 Разработано много методик диагностики внимания и его качеств. Внимание — это состояние сосредоточения, направленности человека на определенные объекты, повышающие его готовность к восприятию действительности. Таблицы Шульте — это таблицы, в которых расположены в случайном порядке цифры от 1 до 25. Задание испытуемому: показать и назвать в заданной последовательности (возрастающей от 1 до 25 или убывающей от 25 до 1) все цифры. Норма времени на одну таблицу секунд. Проводится 4-5 проб с помощью идентичных таблиц, но с разным порядком расположения цифр. Регистрируется время, затраченное индивидом на каждую таблицу в отдельности. Определяются следующие показатели: 1) превышение нормативного времени, затраченного на указывание и называние ряда цифр в таблицах; 2) изменение временных показателей по всем таблицам в процессе обследования. По этим показателям делаются выводы: если испытуемый не превышает временные нормативы по каждой таблице, значит, он способен к хорошей концентрации внимания. Если время, затраченное индивидом на каждую таблицу, одинаково, можно говорить об устойчивости его внимания. Если индивид тратит на каждую последующую таблицу больше времени, чем на предыдущую, то его внимание быстро истощаемо.

6 Методика «Корректурная проба» была предложена Б. Бурдоном (В. Bourdon) в 1895 году. Она применяется для оценки устойчивости внимания и способности к его концентрации. Испытуемому предлагают специальный бланк с рядом расположенных в случайном порядке букв или цифр. Ему необходимо зачеркнуть одну или две буквы. Регистрируется время, затраченное на выполнение всего задания. О достаточной устойчивости и концентрации внимания свидетельствуют показатели, не превышающие нормативные, минут и не более 15 ошибок. Методика «Корректурная проба» была предложена Б. Бурдоном (В. Bourdon) в 1895 году. Она применяется для оценки устойчивости внимания и способности к его концентрации. Испытуемому предлагают специальный бланк с рядом расположенных в случайном порядке букв или цифр. Ему необходимо зачеркнуть одну или две буквы. Регистрируется время, затраченное на выполнение всего задания. О достаточной устойчивости и концентрации внимания свидетельствуют показатели, не превышающие нормативные, минут и не более 15 ошибок.

7 Есть очень простые методики изучения распределения внимания. Например, испытуемому предлагается писать на листке бумаги числа от 1 до 20 и одновременно с этим считать вслух в обратном порядке — от 20 до 1. Подсчитывается количество ошибок. Нормой хорошего распределения внимания считается количество ошибок от 0 до 3. Плохое распределение — больше 10 ошибок. В 1895 году Э. Крепелин (Е. Kraepelin) для исследования внимания как показателя работоспособности и утомляемости человека предложил методику, которая получила название «Счет по Крепелину». Индивиду предлагался ряд однозначных чисел, записанных столбцом. Ему нужно складывать их в уме. Оценивается количество сложенных в определенный промежуток времени чисел и число допущенных ошибок.

8 Крепелин предложил еще одну методику. Она предназначена для изучения способности к умственным счетным операциям и внимания. Обследуемый должен вычитать от 100 (или 200) какое-то число (например, 13). Считать необходимо в уме, вслух называть только полученное число. Для изучения избирательности внимания используется методика Г. Мюнстерберга. При ее выполнении испытуемому необходимо за 2 минуты найти слова, «спрятанные» в буквенном тексте (см. таблицу 2). Подсчитывается количество найденных слов и количество ошибок (пропущенных или неправильно выделенных слов).Крепелин предложил еще одну методику. Она предназначена для изучения способности к умственным счетным операциям и внимания. Обследуемый должен вычитать от 100 (или 200) какое-то число (например, 13). Считать необходимо в уме, вслух называть только полученное число. Для изучения избирательности внимания используется методика Г. Мюнстерберга. При ее выполнении испытуемому необходимо за 2 минуты найти слова, «спрятанные» в буквенном тексте (см. таблицу 2). Подсчитывается количество найденных слов и количество ошибок (пропущенных или неправильно выделенных слов).

9 Много методик разработано и для исследования памяти (процесса накопления, сохранения и последующего воспроизведения прошлого опыта). Эти методики направлены на исследование типов памяти, особенностей развития различных видов памяти. В качестве примера приведем некоторые из наиболее известных методик. Методика диагностики оперативной памяти. Индивиду зачитывают 10 рядов чисел по 5 в каждом (числа одного ряда зачитываются один раз). Ему необходимо запомнить их, затем сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым и т.д. в каждом ряду. Затем подсчитывается количество правильных сумм. О хорошей оперативной памяти свидетельствует показатель не менее 30. Методика «Запоминание 10 слов» предназначена для изучения кратковременного и долговременного слухового запоминания. Испытуемому зачитывают 10 слов, он должен воспроизвести их в любом порядке. Потом снова зачитывают те же слова и т.д. При нормальной кратковременной памяти индивид может воспроизвести все 10 слов после двух повторений. Через минут испытуемому предлагается воспроизвести эти слова в любом порядке. Если он воспроизводит не менее семи слов, значит, его долговременная память в норме.

10 Методики диагностики познавательных способностей часто включаются в батареи профессиональных тестов. Например, при отборе кандидатов в школы военных летчиков наряду с другими психофизиологическими и личностными характеристиками исследуются и особенности внимания (объем, устойчивость, распределение), развитие пространственных и временных представлений, продуктивность памяти, объем, быстрота и точность восприятия. При отборе кандидатов на должность оператора, работающего в системе управления техникой, оцениваются особенности оперативной памяти, качества внимания (переключение, распределение, избирательность), объем и константность восприятия. Методики диагностики познавательных способностей часто включаются в батареи профессиональных тестов. Например, при отборе кандидатов в школы военных летчиков наряду с другими психофизиологическими и личностными характеристиками исследуются и особенности внимания (объем, устойчивость, распределение), развитие пространственных и временных представлений, продуктивность памяти, объем, быстрота и точность восприятия. При отборе кандидатов на должность оператора, работающего в системе управления техникой, оцениваются особенности оперативной памяти, качества внимания (переключение, распределение, избирательность), объем и константность восприятия. Кроме того, диагностика познавательных процессов может быть полезной и для других целей. Так, например, результаты исследований предрасположенности к несчастным случаям на производстве (например, в горнодобывающей промышленности) показали, что факторами риска (наряду с другими) в этом отношении являются недостаточная способность к распределению, переключению и концентрации внимания, слабая наблюдательность, дефекты в восприятии пространства, низкая острота зрения и слуха Кроме того, диагностика познавательных процессов может быть полезной и для других целей. Так, например, результаты исследований предрасположенности к несчастным случаям на производстве (например, в горнодобывающей промышленности) показали, что факторами риска (наряду с другими) в этом отношении являются недостаточная способность к распределению, переключению и концентрации внимания, слабая наблюдательность, дефекты в восприятии пространства, низкая острота зрения и слуха

11 «Выделение существенных признаков». Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного. «Выделение существенных признаков». Методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного. «Выделение существенных признаков» «Выделение существенных признаков» «Вырежи фигуры». Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. «Вырежи фигуры». Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. «Вырежи фигуры» «Вырежи фигуры» «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет. «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет. «Запомни и расставь точки» «Запомни и расставь точки» «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия). Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия). Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. «Заучивание 10 слов» «Заучивание 10 слов» «Каков Ваш творческий потенциал». Опросник позволяет определить уровень творческого потенциала (который составляют следующие способности: любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, зрительная память, слуховая память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности.) «Каков Ваш творческий потенциал». Опросник позволяет определить уровень творческого потенциала (который составляют следующие способности: любознательность, вера в себя, постоянство, амбициозность, зрительная память, слуховая память, стремление быть независимым, способность абстрагироваться, степень сосредоточенности.) «Каков Ваш творческий потенциал» «Каков Ваш творческий потенциал» «Количественные отношения». Данная методика предназначается для оценки логического мышления взрослого человека и подростков. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. «Количественные отношения». Данная методика предназначается для оценки логического мышления взрослого человека и подростков. Обследуемым предлагаются для решения 18 логических задач. «Количественные отношения» «Количественные отношения» «Кому чего недостает?». Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет. «Кому чего недостает?». Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет. «Кому чего недостает?» «Кому чего недостает?»

12 «Логическое мышление». Понимание принципов мыслительной деятельности — одно из самых ценных наших познаний. Оно оттачивает ум, делает его последовательным в своих выводах, дает способность доказательно отстаивать свои убеждения. Нелогичное мышление представляет собой сумбур и хаос. «Логическое мышление». Понимание принципов мыслительной деятельности — одно из самых ценных наших познаний. Оно оттачивает ум, делает его последовательным в своих выводах, дает способность доказательно отстаивать свои убеждения. Нелогичное мышление представляет собой сумбур и хаос. «Логическое мышление» «Логическое мышление» Методика исследования быстроты мышления позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Методика исследования быстроты мышления позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Методика исследования быстроты мышления Методика исследования быстроты мышления Методика исследования оперативной памяти школьников позволяет определить уровень сформированности оперативной памяти (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий). Методика исследования оперативной памяти школьников позволяет определить уровень сформированности оперативной памяти (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий). Методика исследования оперативной памяти школьников Методика исследования оперативной памяти школьников Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник. Экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Опросник креативности Джонсона, адаптированный Туник. Экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Опросник креативности Джонсона Опросник креативности Джонсона «Пройди через лабиринт». Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста. «Пройди через лабиринт». Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста. «Пройди через лабиринт» «Пройди через лабиринт» «Расстановка чисел». Тест предназначен для оценки произвольного внимания. «Расстановка чисел». Тест предназначен для оценки произвольного внимания. «Расстановка чисел» «Расстановка чисел» «Сложные аналогии». Методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского возраста и взрослых. «Сложные аналогии». Методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Предназначена для испытуемых подросткового, юношеского возраста и взрослых. «Сложные аналогии» «Сложные аналогии» Тест на логическое мышление (М.Войнаровский). Тест предназначен для оценки степени развитости логического мышления взрослого человека. Тест на логическое мышление (М.Войнаровский). Тест предназначен для оценки степени развитости логического мышления взрослого человека. Тест на логическое мышление Тест на логическое мышление Тест на способности к классификации и анализу. Это тест на мышление, который определит вашу способность классифицировать понятия по общему признаку. Тест на способности к классификации и анализу. Это тест на мышление, который определит вашу способность классифицировать понятия по общему признаку. Тест на способности к классификации и анализу Тест на способности к классификации и анализу «Что здесь лишнее?». Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. «Что здесь лишнее?». Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исс­ледовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. «Что здесь лишнее?» «Что здесь лишнее?»

13 Спасибо за внимание! Спасибо за внимание! Подготовила: Камитова Асем (1 курс, р/о) Проверила: Касен Г.А.

Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста

юлия бабошина
Сборник диагностических методик познавательного развития детей дошкольного возраста

Раздел 1 Диагностические методики изучения познавательной мотивации дошкольника.

1.1 Методика «Волшебный домик»

1.2 Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.)

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.

Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п., на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных.Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

– широта охвата предметов, изображенных на картинках;

– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

– тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?», «Зачем девочке нужна сумка?», «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

10 баллов – ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8-9 баллов ребенок задал 3 – 4 вопроса всех типов; 4 – 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 – 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.

Перевод баллов в уровень:

10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла – низкий уровень; 0 – 1 балл – очень низкий уровень.

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание

Игру «Вопрошайка» можно использовать для обучения детей умению задавать вопросы.

1.3 Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок»(Н. В. Пророк).

Цель: Выявление направленности интересов детей.

Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.

Возрастной диапазон: старший дошкольный возраст.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Набор из 28 сюжетно-тематических картинок — 7 серий по четырем разнообразным сюжетам,относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола.

Ход проведения: Предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.

Обработка данных:Оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров: предпочтительные виды деятельности; обоснование выбора.

Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.

Раздел 2. Диагностические методики изучения познавательных действий дошкольников.

2.1 Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.)

Цель: Диагностика познавательных способностей.

Диагностические показатели: Познавательные действия.

Возрастной диапазон:

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. (приложение № 1) и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных»в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Обработка данных:

10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются а всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8 – 9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6 – 7 баллов – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4 – 5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2 – 3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0 – 1 балл – за время, больше чем 60 сек., ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий уровень, 8 – 9 баллов – высокий уровень, 4 – 7 баллов – средний уровень, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

2.2. Методика «Выучи слова» (Немов Р. С.)

Цель: Диагностика восприятия у дошкольников.

Диагностические показатели: Познавательные действия.

Возрастной диапазон:

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд,состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике, где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов. 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов. 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов. 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов. 0-1 балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития:10 баллов —очень высокий; 8-9 баллов —высокий; 4-7 баллов —средний; 2-3 балла —низкий; 0-1 балл —очень низкий.

2.3 Методика «Что здесь лишнее?»

Цель: эта методика предназначена для детей исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.

Возрастной диапазон: 4 – 5 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: в методике детям предлагается серия картинок,на которых представлены разные предметы:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов — ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

6-7 баллов — ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин

4-5 баллов — ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла — ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0-1 балл — ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

2.4 Методика «Разрезные картинки» (С. Забрамная)

Цель: выявить уровень развития наглядно-действенного мышления.

Диагностические показатели: диагностика познавательных действий.

Возрастной диапазон: 3 – 4 года

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: ребенку предлагается ряд картинок разделенных на несколько частей. Ребенку предлагается составить картинки.

Оценка результатов:

3 балла: ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.

2 балла: ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.

1 балл: ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.

2.5 Методика «Треугольники-2» (Е. Додонова)

Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.

Диагностические показатели: познавательный действия

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная, групповая

Описание: ребенку предлагают нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.

Нормативы: высокий уровень — задание выполнено правильно; средний уровень — рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке; низкий уровень — количество фигур и порядок штриховки не соответствует инструкции.

Раздел 3. Диагностические методики изучения воображения и творческой активности дошкольников.

3.1 Методика «Придумай рассказ» (Немов Р. С.)

Цель: Определить уровень воображения испытуемого.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

3.2 Методика «Нелепицы» (Немов Р. С.)

Цель: При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях,существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Диагностические показатели: Осведомленность

Возрастной диапазон: 3 – 4 года.

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Вначале ребенку показывают картинку. (приложение №). В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными.Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находятся на своем месте и правильно нарисовано. Если что – нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов – такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время 3 мин. Он заметил все семь имеющихся на картине нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8 – 9 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6 – 7 баллов – ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три – четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4 – 5 баллов – ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 – 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2 – 3 балла – за отведенное время ребенок не успел заметить 1 – 4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0 – 1 балл – за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Вывод об уровне развития:

10 баллов – очень высокий, 8 – 9 баллов – высокий, 4 – 7 баллов – средний, 2 – 3 балла – низкий, 0 – 1 балл – очень низкий.

3.3 Методика «Нарисуй что-нибудь» (Немов Р. С.)

Цель: Определить уровень воображения испытуемого.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Ребенку дается лист бумаги, набор фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что – либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. Далее оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов —очень высокий, 8-9 баллов —высокий, 5-7 баллов —средний.

3-4 балла —низкий, 0-2 балла —очень низкий.

3.4 Диагностическая проективная методика «Древо желаний»

(B.C. Юркевич).

Цель: Изучение познавательной активности детей (используются картинки и словесные ситуации).

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

4.1 Методика «Времена года». (Немов Р. С.)

Цель: Осведомленность о себе и мире.

Диагностический показатель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Возрастной диапазон: 3 – 4 года.

Источник информации: дети.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: Эта методика предназначена для детей от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рисунок и прося, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин. – ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т. е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое – либо иное время года.

Оценка результатов:

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития: 10 баллов – очень высокий, 8-9 баллов –высокий, 6-7 баллов – средний, 4-5 баллов – низкий, 0-3 балла – очень низкий.

4.2 Методика беседа «Расскажи о себе»(А. М. Щетинина)

Цель: изучение уровня и характера оценки, сформированности образа «Я», степени осознания своих особенностей.

Диагностические показатели: формирование первичных представлений о себе.

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

4.3 Методика «Назови слова». (Немов Р. С.)

Цель: Методика определяет запас слов, которые находятся в активной памяти ребенка.

Диагностический показатель: формирование первичных представлений о объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет.

Источник информации: дети.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

4.4 Методика «Кто что ест?» (4-5 лет)

Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления, выявить запас и точность представлений.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 4-5 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: перед ребенком кладут картинки, на которых изображены животные и употребляемая ими пища.

Ребенок должен назвать животное и сказать, что это животное употребляет в пищу, подобрать соответствующие картинки.

Оценка результатов:

3 балла: такая оценка ставиться в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок. Самостоятельно назвал всех животных и употребляемую ими пищу.

2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, помощь воспитателя незначительна.

1 балл: ребенок раскладывает карточки наугад.

4.5 Методика «Подбери пару»( 5-6 лет)

Цель: выявить запас и точность представлений, выявить умение устанавливать связи между предметами.

Диагностические показатели: Воображение, творческая активность

Возрастной диапазон: 5 – 6 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция: ребенку прилагается два ряда картинок с изображением предметов. Попросите ребенка к предметам, изображенным в левом ряду подобрать подходящие в правом ряду, объяснить свой выбор.

Оценка результатов:

3 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание без ошибок, смог обосновать свой выбор.

2 балла: такая оценка ставиться ребенку в том случае, если ребенок выполнил задание, совершив 1-2 ошибки, в 1-2 случаях не смог объяснить свой выбор

1 балл: ребенок выполнил задание с помощью воспитателя.

Выявление познавательных интересов у детей дошкольного возраста

Методы выявления познавательных интересов у старших дошкольников

Выделяя методы выявления познавательных интересов, мы исходим из сложившегося на практике понимания интереса как сложного интегрального образования, базирующегося на избирательной направленности человека на объекты и явления окружающего мира и выражающегося в стремлении личности к определенным видам деятельности.

Интерес как динамическая структура не может быть постоянным, стабильным. Он изменяется под воздействием как внешних, так и внутренних причин. Внешние определяются как условия организации деятельности детей, под внутренними причинами понимаются их стремления, желания и склонности. Поэтому методика выявления познавательных интересов направлена на изучение внутренних и внешних предпосылок к возникновению интереса у старших дошкольников, среди которых выделяются имеющиеся знания в определенной области, отношение к занятиям, созданные условия организации деятельности детей. Слова «занятие», «заниматься» употребляются нами не как слова, обозначающие регламентированную деятельность ребенка в дошкольном образовательном учреждении, а как слова, означающие любые действия ребенка в той или иной области познания.

В контексте изложенного предпринятое нами исследование включает решение следующей задачи: определить методы выявления познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе исследования можно использовать следующие методы: индивидуальная беседа с детьми, наблюдение за дошкольниками в процессе занятий и самостоятельной деятельности, метод парных сравнений, беседа с воспитателями, анкетирование родителей. На наш взгляд, эти методы применимы для выявления познавательных интересов в любой области. Остановимся на обзоре содержания методов исследования, исходя из структуры познавательного интереса. Так, для характеристики эмоционального компонента могут быть применимы методы: индивидуальная беседа с детьми, беседа с воспитателями, анкетирование родителей, метод «парных сравнений». Для характеристики интеллектуального компонента в структуре интереса можно использовать метод диагностирования уровня знаний, умений и навыков дошкольников в определенной области, частично — метод наблюдений за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности. Охарактеризовать волевой компонент можно, применяя метод наблюдений за детьми на занятиях и в самостоятельной деятельности.

Остановимся на обзоре содержания методов, которые могут быть применены для выявления познавательного интереса дошкольников к тому или иному предмету (предметом в данном случае мы будем называть область знаний, интерес к которой может формироваться).

Первое проявление интереса — эмоционально-окрашенное отношение ребенка к определенному виду деятельности, возникающее как эпизодическое переживание, основанное на содержании материала и способе его преподнесения в конкретной ситуации. Именно поэтому прежде всего следует применять метод индивидуальной беседы для определения любимых занятий в детском саду, места среди них определенного занятия, исходя из области познания. Кроме того, метод беседы дает возможность получить материал для последующего анализа и конкретизации. Применение этого метода в изучении интересов дошкольников обусловлено и их возрастными особенностями. В качестве примера приводим вопросы беседы, направленные на выявление интереса к математике.

• Чем ты любишь заниматься в детском саду? Почему? — полученный ответ позволяет выявить любимые занятия, место среди них занятий по математике.

• Любишь ли заниматься математикой? — поставленный вопрос предполагает определение положительного или отрицательного отношения к занятиям по математике.

• Что мы делаем, когда занимаемся математикой? — задавая этот вопрос, можно выявить представления детей о том, что они вкладывают в понятие «математика», а это, в свою очередь, позволяет определить, насколько адекватными могут быть представления дошкольников об этом понятии.

• Чем именно тебе нравится заниматься на занятиях математикой? — этот вопрос позволяет определить наиболее привлекательное содержание и виды математической деятельности с точки зрения детей дошкольного возраста.

• Чем тебе не нравится заниматься на занятиях математикой? — поставленный вопрос предполагает выявление непривлекательного содержания и видов математической деятельности, осмысление ребенком собственной позиции и отношения к определенным ее видам.

• Какие задания по математике тебе запомнились? Что там было интересного? — ответ на данный вопрос свидетельствует о том, надолго ли остаются в памяти детей занятия по математике и с чем это связано.

• Ты дома занимаешься математикой? Как ты занимаешься? Что делаешь? — заданный вопрос предполагает выявление наличия взаимосвязи между занятиями по математике в дошкольном образовательном учреждении и дома.

Для определения отношения к растениям в индивидуальной беседе с детьми могут быть заданы следующие вопросы.

• Тебе нравятся растения? Какие? Почему?

• А еще какие растения ты знаешь?

• Назови комнатные, лекарственные растения, которые ты знаешь?

• Какие растения живут в лесу? На лугу? В цветнике?

• Назови растения, которые изображены на картинках?

• Можно ли сказать, что растения живые? Почему?

• Как ты считаешь, для чего растениям нужны корни, листья, цветы?

• Как ты считаешь, что нужно растению, чтобы оно могло жить? Что для этого может сделать человек?

• Для чего растения нужны на земле?

• Откуда ты узнаешь о растениях?

• Какие сказки о растениях ты знаешь?

• Что бы ты хотел (а) узнать о растениях?

Для подтверждения объективности ответов детей и для определения познавательных проявлений интереса можно провести анкетирование родителей, в ходе которого они отвечают на вопросы.

• Интересуется ли Ваш ребенок (называется предмет), например, математикой? В чем это проявляется?

• Проводится ли в семье работа по развитию интереса (называется предмет), например, к математике?

• Если да, то каким образом и кем эта работа проводится?

Ответы свидетельствуют об отношении родителей к интересам детей, о проведении специальной работы в семье по формированию интереса детей к математике; выявляется, что или кто побуждает ребенка заниматься дома — родители, старшие братья, сестры — или дошкольники проявляют собственное непосредственное желание заниматься этой деятельностью.

Метод беседы с воспитателем помогает получить данные о каждом ребенке: наличие у него способностей, склонностей к определенной деятельности; проявление интереса к ней на занятиях и вне их. Беседа с воспитателем проводится на основании следующих вопросов.

• Есть ли в группе дети, интересующиеся (называется предмет), например, экологией? Сколько их? Кто?

• В чем это проявляется на занятиях по экологии, вне занятий?

• Какие методы и приемы используете для поддержания интереса детей?

Говоря еще об одной особенности познавательного интереса — его устойчивости — следует понимать относительность этого понятия. Объективными критериями устойчивости интереса к определенному предмету дошкольников будут предпочтение данному виду деятельности, проявление любознательности.

Для определения степени устойчивости интереса рекомендуем использовать метод «парных сравнений». Составляется десять сочетаний по три вида занятий в каждом, например:

• музыкальное, математика, лепка;

• аппликация, лепка, физкультурное;

• математика, рисование, аппликация;

• рисование, физкультурное, лепка;

• рисование, физкультурное, математика;

• музыкальное, аппликация, физкультурное;

• рисование, музыкальное, математика;

• музыкальное, лепка, аппликация;

• математика, лепка, физкультурное;

• музыкальное, рисование, аппликация.

Поскольку нас интересует отношение детей к занятиям в той или иной области (например, к музыкальным занятиям), то любой вид деятельности дается во всех возможных сочетаниях. Чтобы не акцентировать на нем внимание дошкольников, включаем и такие сочетания, в которых не содержится музыкальное занятие. Все виды занятий, в том числе и музыкальные, повторяются пять раз. Работа проводится индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предлагается назвать одно занятие из предложенных в сочетании, которое ему больше всего нравится. Выбранное занятие экспериментатор подчеркивает. На основании обработки полученных данных можно выделить следующие уровни:

• нулевой — нет ни одного выбора занятия в определенной области (например, музыкального);

• низкий — один раз отдают предпочтение музыкальному занятию;

• средний — осуществляют два-три выбора занятия;

• высокий — четыре-пять предпочтений музыкального занятия. Один из показателей наличия интереса — уровень знаний, умений и навыков в определенном виде деятельности. Это важнейшее обстоятельство, обеспечивающее воспитание познавательного интереса. Только на определенном уровне накопления предварительных знаний, умений и навыков можно осуществлять работу по воспитанию познавательного интереса. С целью выявления уровня знаний, умений и навыков может быть проведено диагностирование в соответствии с разделами программы в какой-либо области знаний. Так, например, для определения уровня математических представлений старших дошкольников могут быть предложены задания, описанные далее.

Цель первого задания: установить, умеют ли дети считать большие и маленькие предметы в разном и одинаковом количестве, сравнивать числа между собой. Экспериментатор раскладывает предметы в форме числовой фигуры, предлагает сосчитать и назвать, где больше, где меньше, каких предметов поровну, какое число больше, меньше и на сколько.

Во втором задании предлагается расположить предметы в ряд: елочки от самой высокой до самой низкой; дорожки — от самой широкой до самой узкой; ступеньки лесенки — от самой короткой до самой длинной (по каждому параметру десять предметов) и назвать их величину. Цель этого задания: выяснить, умеют ли дети составлять сериационный ряд, понимают ли они закономерность, лежащую в основе построения ряда, правильно ли используют в речи понятия величины.

Третье задание дает возможность проверить умение детей сравнивать предметы по величине с помощью условной мерки, равной одному из предметов. Дошкольники выполняют задание на сравнение длины и ширины крышки стола с помощью условной мерки.

Дети старшего дошкольного возраста могут различать и называть геометрические фигуры. Для выявления этого умения в четвертом задании предъявляются по одной фигуре (прямоугольник, квадрат, треугольник), предлагается назвать все имена геометрической фигуры и определить равенство или неравенство длины сторон фигур с помощью условной меры.

Цель пятого задания: определить умение различать форму предметов. Дошкольникам нужно назвать предметы круглой, треугольной, четырехугольной формы.

Выполнение шестого задания выявляет умение ориентироваться на плоскости листа. Детям предлагается на листе бумаги составить узор из геометрических фигур на основании предложенной инструкции.

Седьмое задание направлено на выявление умения детей определять части суток, дни недели, месяцы года. Для этого им предлагается на основе использования наглядного материала (модели «Части суток», «Дни недели», «Календарный год») определить, назвать (части суток, дни недели, месяцы года) и обосновать свой выбор.

Для характеристики действенности, одной из особенностей познавательного интереса, может быть использован метод наблюдений занятий. Кроме того, это один из методов исследования, помогающий вскрыть некоторые особенности проявлений у детей интереса к той или иной области познания, характеризующих познавательную активность и наличие волевых усилий, изучить методы и приемы, применяемые воспитателем с целью его стимуляции. Наблюдение дает возможность собрать факты в их взаимосвязи, получить объективные данные об особенностях проявления интересов у каждого ребенка и определенной группы детей.

В ходе наблюдения за детьми во время занятий по определенному разделу внимание может быть обращено на следующие моменты.

• Сосредоточенно ли дети занимаются? При каких условиях? — определяется, какие условия необходимо создавать, чтобы дошкольники проявляли внимательность, сосредоточенность.

• Всегда ли выполняют задание воспитателя? При каких условиях? — выявляется, с чем связана исполнительность ребят.

• Задают ли вопросы воспитателю на занятии и после него? Какого характера эти вопросы? — обнаруживается, возникают ли вопросы у детей по собственной инициативе, каковы их содержание, глубина.

• Каковы эмоциональные проявления, связанные с интересом к занятию, и когда проявляются? — определяются позитивные и негативные эмоции, причины их появления.

С целью уточнения предпочтений детей тому или иному виду деятельности в дошкольном образовательном учреждении осуществляется наблюдение за детьми и вне занятий, т.е. в самостоятельной деятельности. В ходе наблюдения выясняется следующее.

• Какой вид деятельности предпочитают?

• Используют ли знания (в определенной области) в играх? Как часто?

• Где хранится материал, и работают ли с ним дети?

Такого рода наблюдения позволяют определить, любят ли дети заниматься (определенным предметом) вне занятий, находят ли практическое применение в повседневной жизнедеятельности знания, полученные в процессе занятий, и какие условия создает воспитатель для самостоятельной деятельности детей (в определенной области). Устойчивость интереса к тому или иному виду деятельности проявляется в постоянном стремлении ребят заниматься этой деятельностью, применять имеющиеся знания и умения в сюжетно-ролевых, подвижных, дидактических играх, в других видах деятельности.

Данные, полученные с помощью разных методов изучения интереса к тому или иному предмету познания, сравниваются, взаимодополняются, конкретизируются, что дает возможность определить обобщенные показатели и критерии уровней развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста (табл.).

Показатели и критерии уровней развития познавательного интереса

Показатели

Критерии уровней

высокий

средний

Низкий

Эмоциональные проявления

Ярко выражает положительное эмоциональнопознавательное отношение к предмету познания

Проявляет эмоционально-познавательное отношение к некоторым видам определенной деятельности

Демонстрирует эпизодическое эмоциональнопознавательное отношение к отдельным заданиям

Проявляет увлеченность, эмоциональный подъем, выразительность речи, мимики

Показывает оживленность, увлеченность

Обнаруживает безразличие к деятельности

Проявления, характеризующие интеллектуальную активность

Выражает любознательность. Задает много вопросов (чаще продуктивного характера), проявляет интерес к наглядному материалу

Проявляет любопытство к некоторым занятиям и видам наглядного материала. Иногда задает вопросы (чаще репродуктивного характера)

Проявляет любопытство к отдельным заданиям, яркому наглядному материалу. Вопросы не задает

Активно и правильно отвечает на вопросы

Если спрашивают его лично, отвечает на вопросы, но не всегда точно

Пассивен, отвечает на некоторые вопросы с помощью воспитателя

Самостоятельно выполняет задания

Выполняет задания с незначительной помощью взрослого

Все задания выполняет только при поддержке взрослого

Окончание табл.

Проявляет инициативу в решении творческих задач

Творческие задания выполняет с помощью воспитателя

Не способен решать творческие задания

Систематически использует знания, умения и навыки в разнообразных видах деятельности

Эпизодически применяет знания, умения и навыки в других видах деятельности

Не использует знания, умения и навыки в иных видах деятельности

Самостоятельно применяет знания, умения и навыки

Использует знания, умения и навыки при незначительном напоминании воспитателя

Применяет знания, умения и навыки только по подсказке и при помощи воспитателя

Самостоятельно занимается определенным предметом дома

Занимается дома при напоминании и помощи со стороны взрослого

Не занимается дома

Имеет высокий уровень знаний, умений и навыков, стремится узнавать еще больше

Имеет средний уровень знаний, умений и навыков

Имеет низкий уровень знаний, умений и навыков

Проявления волевых усилий в деятельности

Способен к длительному сосредоточению в деятельности, отвлечений нет

Сосредоточен в деятельности, бывают единичные отвлечения

Слабая сосредоточенность в деятельности, частые отвлечения

Уверен в своих силах

Не всегда уверен в своих силах, особенно при выполнении новых заданий

Проявляет неуверенность в своих силах

Стремится самостоятельно преодолевать трудности

Затруднения преодолевает при побуждении взрослого

Преодолевает трудности с помощью воспитателя

На основе показателей, разработанных нами, может быть выделено три уровня познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. Дадим характеристику этих уровней на примере таких областей знаний, как математика, мир растений. Прежде всего охарактеризуем уровни познавательного интереса к математике.

К высокому уровню отнесены дети, у которых проявляется устойчивый интерес к математике, выражающийся в ярких эмоциональных реакциях, большой увлеченности математической деятельностью. Для них характерны высокая познавательная активность, самостоятельность, систематическое использование математических знаний в разнообразных видах деятельности, высокий уровень математических знаний и умений. Дошкольники способны к длительному сосредоточению в деятельности, уверены в своих силах, стремятся самостоятельно преодолевать трудности.

Участники эксперимента, отнесенные к среднему уровню, проявляют чаще всего неустойчивый интерес к математике. Их математическая деятельность, протекающая на фоне эмоциональной оживленности, нуждается в стимулировании со стороны воспитателя. Для них характерно проявление любопытства к некоторым заданиям и отдельному наглядному материалу, эпизодическое использование математических знаний в других видах деятельности, наличие среднего уровня знаний и умений. Они сосредоточены в деятельности, но не всегда уверены в своих силах.

К низкому уровню мы относим тех, кого увлекают только отдельные задания, другие выполняются ими пассивно, без желания и только по указанию взрослого. Они не используют математические знания в других видах деятельности, имеют низкий уровень математических знаний, слабо сосредоточены в деятельности, часто отвлекаются, не уверены в своих силах.

Кроме того, могут быть выявлены дошкольники, у которых вообще отсутствует интерес к математике.

Далее представляем характеристики уровней познавательного интереса детей к миру растений.

К высокому уровню относятся дети, обладающие достаточно высоким уровнем представлений о строении растений, признаках как живых организмов, условиях жизни, о значении растения в жизни на планете; называют и узнают на картинках не менее 15 видов растений, свободно классифицируют их по группам (комнатные, лекарственные, растения луга, леса, цветника); прослеживается многоканальность в источниках знаний о растениях: наблюдение, чтение научно-популярной и художественной литературы (воспитателем), аудио-, видеосредства, устные рассказы; проявляют явный и разносторонний интерес к новой информации о растениях и готовность к ее восприятию; в уходе за растениями проявляют наблюдательность, целеустремленность, инициативность, хорошо сформированные умения.

К среднему уровню относятся дети, представления которых о растениях несколько ограничены, дети называют и узнают не менее девяти растений, называют только основные их признаки как живых организмов (рост, размножение), затрудняются в классификации растений по группам и определении значения растений в жизни на планете; в качестве основных источников информации выступают наблюдения, труд в уголке природы, рассказы воспитателя; проявляют эпизодический интерес к информации о растениях, редко задают вопросы, касающиеся мира растений, не всегда проявляют готовность к усвоению новой информации; обязанности по уходу за растениями в основном выполняют под непосредственным руководством взрослого.

К низкому уровню относятся дети, которые называют не менее девяти растений, но узнают на картинках и называют не более пяти, испытывают затруднения в определении растения как живого организма, затрудняются в классификации растений, не понимают значение растений в жизни планеты; основную информацию о растениях получают из рассказов воспитателя и фронтальных наблюдений, интереса к новой информации о растениях и готовности к ее усвоению не проявляют, могут безответственно относиться к уходу за растениями.

На основании описанных выше методов можно охарактеризовать познавательный интерес дошкольников как ситуативный, эпизодический, неустойчивый, неактивный, неглубокий. Указанные особенности интереса, с нашей точки зрения, формируются спонтанно, а не в процессе содержательной, организованной деятельности, которая может способствовать воспитанию активного, глубокого, достаточно устойчивого познавательного интереса у старших дошкольников. Вопрос о создании условий для формирования такого интереса рассмотрен далее.

Вахрушева Людмила Николаевна

Рекомендуем посмотреть:

Воспитание познавательного интереса к книжной графике у детей старшего дошкольного возраста

Формирование познавательного интереса к математике у старших дошкольников

Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста

Как организовать учебно-воспитательный процесс в ДОУ

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *