Интересы и склонности

Интересы, склонности и способности в выборе профессии

Для правильного выбора профессии необходимо знать требования, которые предъявляются профессией к человеку, а также учитывать свои индивидуально-психологические особенности, чтобы соотнести их с этими требованиями. Для самореализации в профессиональном плане огромное значение имеют интересы, склонности и способности личности.

Интересы и выбор профессии

Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других – к практической деятельности, процессу труда или его результату.

Интерес (от лат. interest – имеет значение, важно) – отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. В психологии под интересом понимается активная познавательная направленность личности на тот или иной предмет. Интерес – это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

Применительно к выбору профессии интересы – это положительное отношение к определенной области труда, стремление к познанию и деятельности в этом направлении. Содержание и характер интересов непосредственно связаны с мотивами и потребностями человека. Способность проявлять интерес связана с особенностями темперамента: у меланхоликов и флегматиков интересы более устойчивые и глубокие. Зато у холериков и сангвиников интересы шире. Иногда мы спрашиваем: «Интересная книга?» или «Интересный фильм?». Однако это несовместимые словосочетания с точки зрения логики, поскольку интерес – это не свойство вещи (книги, кинофильма и т. п.), а свойство личности. Одному человеку может показаться какая-то книга интересной, а другому нет. Не существует неинтересных предметов, есть не заинтересовавшиеся ими люди. А интересы у различных людей неодинаковы.

Интересы различаются:

  • по содержанию (например, литература, музыка, техника и т. п.);
  • по широте (разносторонние или узкие, направленные только на один предмет или его сторону);
  • по глубине (глубокие или поверхностные);
  • по длительности (устойчивые и неустойчивые).

Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия. Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов. Например, если ученик, увлекающийся биологией и посещающий соответствующий кружок, поставлен перед необходимостью перевести очень интересную статью по биологии с иностранного языка, которым плохо владеет, соглашается это сделать и выполняет, то его интерес, безусловно, устойчивый. Интерес формируется в реальном деле: пока не попробуешь, не поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в разных видах деятельности (спорте, литературе, искусстве, науке) в том объеме и на том уровне, на каком это возможно в школьных кружках и секциях, музыкальных школах и т. п.

Интересы, если их не развивать, могут скоро ослабеть или совсем угаснуть. По мере глубокого и систематического изучения того или иного предмета интересы закрепляются и постепенно могут стать устойчивыми. Такие интересы часто перерастают в склонности.

Склонности и выбор профессии

Склонность – это стремление заниматься определенной деятельностью, жажда этой деятельности. Это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Склонность – это влечение, интерес к какому-либо занятию.

Можно говорить о склонности к работе, если человека привлекает не только результат, но и сам процесс работы. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развились в склонности. Если интересы выражаются формулой «хочу знать», то склонности ассоциируются с формулой «хочу делать». Одно дело – интересоваться книгами о животных, но совсем другое – находить удовольствие в ежедневной работе по уходу за животными.

Склонности не только проявляются, но и формируются в деятельности.

Применительно к выбору профессии выделяют следующие виды склонностей:

  • склонность к работе с людьми;
  • склонность к работе с техникой;
  • склонность к работе с условными знаками;
  • склонность к работе с растениями и животными;
  • склонность к работе с художественными образами.

Между интересами и склонностями существует много общего, но есть и различия. Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: отслеживать все кинопремьеры и с удовольствием ходить в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, однако при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Существует много футбольных болельщиков, которые не пропускают ни одного футбольного матча, однако сами не занимаются ни физкультурой, ни спортом, и даже не делают утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует.

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями. Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора – когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.

Способности и выбор профессии

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные обстоятельствами жизни в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию «способности», полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Это же понятие используется нами тогда, когда нужно осознать, в силу чего одни люди усваивают знания, умения и навыки быстрее и лучше, чем другие. Что же такое способности?

Способности являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека, тесно связанной с интересами и склонностями. Способности – это такие индивидуально-психологические свойства человека, от которых зависит возможность успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения.

Способности не могут быть врожденными. Врожденными могут быть только задатки, которые лежат в основе развития способностей. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности в течение его жизни, под влиянием воспитания и обучения. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художником. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает музыканта. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство.

Различают общие умственные и специальные способности.

Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности – это умственные способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной ориентировки, скорость мышления. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у них разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.

Специальные способности – это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности.

Выделяют следующие виды специальных способностей:

  • учебные и творческие;
  • математические;
  • конструктивно-технические;
  • музыкальные;
  • литературные;
  • художественно-изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как другие предполагают создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

В составе математических способностей большую роль играют математическая память (не память на числа, а память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы решения типовых задач), способность к логическому мышлению, быстрое и широкое обобщение математического материала. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода есть основной элемент математического творчества.

Конструктивно-технические способности включают такие компоненты, как наблюдательность в области технических приспособлений, позволяющую видеть их достоинства и несовершенства, точность и живость пространственных представлений, комбинаторную способность (способность составлять из определенных деталей новые комбинации), техническое мышление.

Музыкальные способности составляют единство ладового чувства, проявляющегося в эмоциональном восприятии и легком узнавании мелодий, способности к слуховому представлению, музыкально-ритмического чувства, абсолютного слуха (способности точно определять высоту звука), вокальных способностей.

В основе литературных способностей лежат творческая активность и эстетическая позиция, объединяющие частные способности – наблюдательность, впечатлительность (эмоциональное переживание воспринятого), творческое воображение.

К художественно-изобразительным способностям относятся способность правильной оценки пропорций и световых отношений, способность чувствовать выразительную функцию цвета, творческое воображение и др.

Не трудно заметить, что с точки зрения успешности освоения конкретной профессиональной деятельности важными являются не только общие умственные и сложные специальные, но и другие виды способностей. Например, глазомер необходим закройщику, а высокая обонятельная чувствительность – парфюмеру и т. д. Хорошо развитая речевая способность необходима преподавателю, а способность к общению – воспитателю. Если человек хорошо различает запахи и помнит их – это способности, необходимые химику, дегустатору, повару и др. Если человек способен удерживать в памяти много цифр, букв, слов или внешних признаков, может комбинировать их в уме – это способности, необходимые математику, программисту, конструктору.

Способности отражают возможности человека, влияют на степень успешности и время освоения различных видов деятельности. Каждая профессия имеет свои специфические сложности, так называемые требования, предъявляемые профессией человеку. Если они совпадают с личными качествами человека, его индивидуально-психологическими особенностями и возможностями, то тогда говорят о профессиональной пригодности человека.

Автомеханик Автослесарь Агроном Агротехник Агрохимик Адвокат Администратор Актер театра и кино Аналитик Аналитик фондового рынка Антикриз. управляющий Аппаратчик Арбитр Арт-директор Архитектор-градостроитель Архитектор ландшафта Архитектор – реставратор Аудитор Балетмейстер Библиограф Биолог-исследователь Брокер Бухгалтер Бухгалтер-ревизор Веб-дизайнер Верстальщик текстов Ветеринар Водитель Воспитатель Водолаз Военный Врач Врач-диетолог Врач–эпидемиолог Вышивальщица Геодезист Геолог Генный инженер Гид-переводчик Гидрогеолог Гидролог Горнорабочий Горный инженер Гувернер Дегустатор Дизайнер Дизайнер комп. программ Диспетчер Дирижер Дрессировщик Животновод Жокей Журналист Закройщик Зооинженер Зоотехник Зоолаборант Зоопсихолог Зубной техник Егерь Имиджмейкер Инженер-геодезист Инженер-гидролог Инженер–математик Инженер–мелиоратор Инженер-машиностроитель Инженер-механик (с/х) Инженер-механик (х. уст.) Инженер-строитель Инженер-технолог пищ.пр. Инженер-электрик Инженер-энергетик Инженер по обсл. авт. Инженер по кадастру Инженер-конструктор Инженер по охране труда Инженер по рацион. и изобр. Инженер по тел. оборуд. Инженер связи Инкассатор Инспектор по охр. природы Инспектор по т/б Инструктор по вожд. авт. Информатик Искусствовед Испытатель двигателей Историк Ихтиолог Калькулятор Картограф Каскадер Кассир Киновед Кинолог Кинооператор Композитор Кондитер Консультант Контролер Контролер-кассир Корректор Корреспондент радио и тел. Критик Культуролог Лаборант Лаборант-эколог Ландшафтный дизайнер Лесничий Лингвист Литературовед Литературный переводчик Логистик Маркетолог Массажист Мастер леса Мастер производ. обуч. Математик Машинист локомотива Медицинский работник Мелиоратор Менеджер по раб. с перс. Менеджер по туризму Менеджер по рекламе Менеджер по продажам Менеджер по раб. с тамож. Менеджер по св. с общ. (PR) Мерчендайзер Метеоролог Метролог Микробиолог Милиционер Модельер-конструктор Монтажник радиоап. и приб. Музейный работник Музыкант Наладчик станков Налоговый инспектор Нотариус Оператор Оператор связи Официант Охотовед Охранник Парикмахер Патентовед Певец Педагог-психолог Переводчик Пластический хирург Почвовед Предприниматель Преподаватель Преподаватель биологии Преподаватель географии Преподаватель спецпредм. Провизор Продавец Продюсер Программист Прокурор Психолог Повар Пожарный Пчеловод Радиолог Растениевод Ревизор автотранспорта Редактор Режиссер Резчик по дереву Риэлтор Руководитель худ. студии Санитарный врач Секретарь Селекционер Семеновод Системный администратор Системный программист Следователь Слесарь Сотрудник правоохр. орг. Социальный педагог Социальный работник Социолог Специалист по защ. инф. Статистик Станочник Страховой агент Табельщик Телохранитель Техник Техник-гидрогеолог Техник-механик Техник-озеленитель Техник-энергетик Техник-смотритель жил.хоз. Технолог пищ.произв. Товаровед Токарь Тренер Тренер лошадей Учитель живописи Фармацевт Фермер Физиолог Физиотерапевт Филолог Финансист Флорист Фрезеровщик Хореограф Хронометражист Художественный редактор Художник-иллюстратор Художник-реставратор Художник театральный Цветовод-декоратор Швея Штурман авиации Экономист Эколог Экскурсовод Экспедитор Электромонтер Электрогазосварщик Эргономик Ювелир-гравер Юрисконсульт

  • Профессия и здоровье
  • Образование и карьера
    • Пути получения профессии
    • Матрица выбора профессии
    • Ступени высшего профессионального образования
    • Матрица профессионального выбора для поступающих в ВУЗ
  • Адреса образовательных учреждений
    • Диагностика и развитие мотивационно-потребностной
      и ценностно-смысловой
      сферы подростков
      • От автора
      • Занятие 1. Мотивы профессио-
        нальной деятельности
      • Занятие 2. Иерархия потребностей
      • Занятие 3. Мотивы труда
      • Занятие 4. Жизненные ценности
      • Заключение
      • Приложение. Результаты диагностики
      • Он-лайн тестирование к занятиям по программе
    • Видеокурс
      «Время выбирать профессию»
      • Право на ошибку
      • На порядок выше
      • Стратегия выбора профессии
      • Пути получения профессии
    • Уроки самоопределения (система классных часов для 5-9 кл.):
    • От автора
    • I. Самооценка
      • 5 класс. Образ «Я» и самооценка
      • 6 класс. Самооценка и уровень притязаний
      • 7 класс. Успех и уровень притязаний
      • 8 класс. Формула успеха
      • 9 класс. Я – реальный, я – идеальный
    • II. Направленность личности
      • 5 класс. Что такое хорошо и что такое плохо
      • 6 класс. Мои недостатки и достоинства
      • 7 класс. Свобода и ответственность
      • 8 класс. Ролевая игра «Акулы и дельфины»
      • 9 класс. Мотивы выбора профессии
    • III. Эмоционально-волевая сфера
      • 5 класс. Я управляю стрессом
      • 6 класс. Я чувствую, значит, существую
      • 7 класс. Поведение в конфликтах
      • 8 класс. Эмоциональный интеллект
      • 9 класс. Стиль общения
    • IV. Мыслительные способности
      • 5 класс. Память и внимание
      • 6 класс. Тип мышления
      • 7 класс. Интеллектуальный потенциал
      • 8 класс. Интеллектуальная подвижность
      • 9 класс. Эрудиция
    • V. Интересы и склонности в выборе профессии
      • 5 класс. Профессиональные интересы
      • 6 класс. Профессиональные склонности
      • 7 класс. Определение типа будущей профессии
      • 8 класс. «Профиль»
      • 9 класс. Профессиональный тип личности
    • VI. Способности и профессиональная пригодность
      • 5 класс. Задатки и склонности
      • 6 класс. Мыслитель или художник?
      • 7 класс. Технические способности
      • 8 класс. Человеческий фактор
      • 9 класс. Профессия и здоровье
    • VII. Профессия и карьера
      • 5 класс. Что я знаю о профессиях
      • 6 класс. Формула профессии
      • 7 класс. Признаки профессии
      • 8 класс. «Оптимисты и скептики»
      • 9 класс. Современный рынок труда
    • VIII. Стратегия выбора профессии
      • 5 класс. Азы правильного выбора
      • 6 класс. Ошибки в выборе профессии
      • 7 класс. Планирование профессионального будущего
      • 8 класс. Слагаемые профессионального успеха
      • 9 класс. Пути получения профессии
    • Список литературы
  • Комплектование профильных классов
    • От автора
    • 1. Методика «Профиль»
    • 2. Методика «Тип мышления»
    • 3. Методика «Эрудит»
    • 4. Опросник профессиональных склонностей
    • Интерпретация результатов
  • Программа предпрофильной подготовки:
  • От автора
  • I четверть. Что я знаю о своих возможностях
    • 1 урок. Самооценка и уровень притязаний.
    • 2 урок. Темперамент и профессия. Определение темперамента.
    • 3 урок. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций.
    • 4 урок. Что такое стресс.
    • 5 урок. Определения типа мышления.
    • 6 урок. Внимание и память.
    • 7 урок. Уровень внутренней свободы.
    • 8 урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях».
  • II четверть. Что я знаю о профессиях
    • 9 урок. Классификации профессий. Признаки профессии.
    • 10 урок. Формула профессии. Профессия, специальность, должность.
    • 11 урок. Определение типа будущей профессии.
    • 12 урок. Интересы и склонности в выборе профессии.
    • 13 урок. Определение профессионального типа личности.
    • 14 урок. Профессионально важные качества.
    • 15 урок. Профессия и здоровье.
    • 16 урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о профессиях».
  • III четверть. Способности и профессиональная пригодность
    • 17 урок. Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности.
    • 18 урок. Способности к интеллектуальным видам деятельности.
    • 19 урок. Способности к профессиям социального типа.
    • 20 урок. Способности к офисным видам деятельности.
    • 21 урок. Способность к предпринимательской деятельности.
    • 22 урок. Эстетические способности.
    • 23 урок. Уровни профессиональной пригодности.
    • 24 урок. Обобщающий урок по теме «Способности и профессиональная пригодность».
  • IV четверть. Планирование профессиональной карьеры
    • 25 урок. Мотивы и потребности.
    • 26 урок. Ошибки в выборе профессии.
    • 27 урок. Современный рынок труда.
    • 28 урок. Пути получения профессии.
    • 29 урок. Навыки самопрезентации.
    • 30 урок. Стратегия выбора профессии.
    • 31 урок. Обобщающий урок по теме «Планирование профессиональной карьеры».
    • 32 урок. Заключительный урок-конференция «Моя будущая профессия».
    • Новости обучения
    • Тренинг развития профессионального самосознания
      • От автора
      • Приоритеты и ценности
      • Мотивы и потребности
      • Направленность личности
      • Профессионально важные качества учителя
      • Профессиональные риски и пути их преодоления
    • Семинар «Профессиональное самоопределение школьников»
    • Семинар — 2008
    • Семинар — 2007
    • Словарь основных понятий профориентации
    • Видео
      • Е.Ю. Пряжникова. Фрагмент профориентационной игры «Или-Или»
      • Семинары
      • Е.Ю.Пряжникова. «Древо профессий», декабрь 2009
      • Видеофрагмент, март-апрель 2009
      • Видеофрагмент, декабрь 2008
      • «Время выбирать профессию»
      • Право на ошибку
      • На порядок выше
      • Стратегия выбора профессии
      • Пути получения профессии
  • Книги
  • Статьи
    • Риски компетентностного подхода
    • Осторожно, токсичная профориентация! Проверено на себе
    • Тупиковые «тренды» профориентации
    • Как помочь детям найти свое место в жизни
    • Как измерить эффективность профориентационной работы?
    • Профориентация младших школьников. Диагностика, вплетенная в браслет
    • Дом горит, а маляры красят крышу
    • Нравственное развитие школьников: упущенные возможности
    • Акцентуация и выбор профессии
    • Психодиагностика в стиле ретро
    • Главное измерение личности
    • Свершилось… шутка стала былью
    • Праздник со слезами на глазах
    • С годом быка, дорогие братья и сестры!
    • «Профанный» гуманизм
    • «Слепое пятно»
    • Заметки профконсультанта
    • Парсонс и теперь – живее всех живых
    • Человеческий фактор
    • Принцип лояльности
    • Селекция или развитие?
    • Территория выбора
  • «Мой сын – Индиго…»
  • Цена исполненного долга
  • Холланд + Климов = ?
  • Волшебное колесо баланса
  • «Пешки» и «короли»
  • Разруха в головах и душах
  • Спихолог
  • Рецензии
    • Слишком тонкая полемика
    • «Свободный ум» против «здравого смысла»
    • Кошмар на у…роке литературы
    • Осторожно: учебник!
    • Фабрика марионеток
    • Убойная сила слова
    • О чем молчала Василиса в рассказе Чехова «Студент»
    • Воины креатива
    • «Профиль»
    • «Тип мышления»
    • «Эрудит»
    • Тест эмоций
    • Определение темперамента
    • «Социальный интеллект»
    • Определение типа будущей профессии
    • Определениe профессиональных склонностей
    • Определение профессионального типа личности
    • Матрица профессионального выбора для поступающих в ВУЗ
    • «Психологический портрет учителя»
    • «Психологический портрет родителя»
    • Он-лайн тестирование к занятиям по программе «Диагностика и развитие мотивационно-потребностной и ценностно-смысловой сферы подростков»
    • Бланки и тексты опросников для скачивания
  • Профессиональное самоопределение

    Профессиональное самоопределение — это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями. В настоящее время понимание профессионального самоопределения учитывает проблемы взаимосвязи с жизненным самоопределением личности, а также включает влияние воздействия на индивида социальной окружающей среды и его активной позиции. В условиях рыночной экономики остро встаёт проблема свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника.

    Профессиональное самоопределение учащихся

    Самоопределение учащихся – это процесс формирования индивидом личного отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование социально-профессиональных и личностных потребностей.

    Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.

    В профессиональном самоопределении существуют различные подходы: социологический — когда общество ставит задачи перед личностью, социально-психологический — поэтапное принятие решение личностью, а также согласование потребностей общества и личных предпочтений, дифференциально-психологический — формирование индивидуального строя жизни.

    Символично выделяют взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения учащихся:

    — дошкольный этап, включающий формирование первоначальных трудовых умений и навыков;

    — начальная школа, включающая осознание роли труда в жизни индивида через участие в различных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой.

    Осознание своих способностей и интересов, связанных с профессиональным выбором происходит в 5-7-х классах, а формирование профессионального самосознания приходится на 8-9-е классы.

    В профессиональном самоопределении учащихся значительную роль отводят семье и государственно-общественной структуре (профессиональным и общеобразовательным учебным заведениям; учреждениям дополнительного образования, службам занятости).

    Психолого-педагогическая поддержка самоопределения учащихся нацелена на реализацию сознательного выбора профессии.

    Определяются учащиеся с выбором профессии в процессе обучения основным наукам, а также во время профессиональной подготовки.

    Итак, профессиональное самоопределение учащихся включает процесс формирования индивидом личного отношения к трудовой сфере, а также способ его самореализации через согласование профессиональных и внутриличностных потребностей.

    Профессиональное самоопределение старшеклассников

    Определение старшеклассников с будущей профессией является одной из форм личностного самоопределения и характеризуется процессом приобретения, а также поиском профессии, анализа личных возможностей, способностей в сопоставлении с требованиями профессии.

    В пятнадцатилетнем возрасте старшекласснику очень сложно выбрать профессию. Зачастую профессиональные намерения неопределенные и диффузные, а профессионально ориентированные мечты, а также романтические устремления в реализации невозможны.

    Неудовлетворенное наступившее будущее стимулирует развитие рефлексии — осознания личного «Я». Старшеклассник «определяется»: кто он, каковы его способности, какой жизненный идеал, кем он хочет стать. Самоанализ является отсроченной психологической основой профессионального самоопределения для большинства учащихся профессиональной школы.

    Более комфортно чувствуют себя те старшеклассники, которые получают полное среднее общее образование. На момент окончания школы старшеклассники из фантастических, воображаемых профессий выбирают наиболее приемлемые и реальные варианты. Дети понимают, что успех и благополучие в жизни, прежде всего, зависит от правильного выбора профессии.

    Оценивая свои возможности и способности, престижность профессии, социально-экономическую ситуацию старшеклассники самоопределяются в получении профессионального образования.

    Таким образом, для старшеклассников учебно-профессиональное самоопределение выступает как осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

    Профессиональное самоопределение личности

    Профессионально-личностное самоопределение психологи относят к процессу формирования у человека личного отношения к профессиональной трудовой сфере, а также самореализации через согласование социально профессиональных и внутриличностных потребностей.

    Рассмотрим профессиональное самоопределение, включая разные стадии становления личности.

    В дошкольном детстве малыши в игровой деятельности подражают взрослым и воспроизводят их действия. Широкое распространение в дошкольном возрасте приобретают сюжетно-ролевые игры, часть из которых несут профессионально ориентированный характер. Малыши играя, присваивают себе роли продавцов, врачей, строителей, воспитателей, поваров, водителей транспортных средств.

    Большое значение в профессиональном самоопределении представляют первоначальные трудовые действия — выполнение простых действий по уходу за растениями, одеждой, уборке помещений. Эти действия способствуют у малышей развитию интереса к труду взрослых. Профессионально-ролевые игры, выполнение элементарных видов труда, наблюдение за трудом взрослых способствуют самоопределению дошкольников. В младшем школьном возрасте малыши охотно подражают действиям взрослых и, исходя из этого, идет ориентация на профессии родственников, родителей, учителей, близких знакомых. Важной особенностью школьников является мотивация достижений в учебной деятельности. Осознание ребенком своих возможностей, а также способностей на базе имеющегося опыта в игровой, учебной, трудовой деятельности формирует представление о будущей профессии.

    Конец младшего школьного возраста отмечается существенным возрастанием индивидуальных различий в развитии способностей между детьми, а это в свою очередь влияет на значительное расширение спектра профессиональных предпочтений. Трудовая и учебная деятельность влияет на развитие воображения детей, как творческого, так и воссоздающего. Благодаря этой способности осуществляется обогащение представлений о различных видах труда, развивается умение видеть себя в определенной профессии. Зачастую у ребенка возникают профессионально окрашенные фантазии, оказывающие в будущем огромное влияние на профессиональное самоопределение.

    Подростковый возраст отмечается закладкой основ нравственного отношения к различным видам труда, у подростка формируется система личностных ценностей, определяющих избирательность в отношении профессий. Этот период психологи относят к ответственному за становление личности.

    Мальчики-подростки, подражая внешним формам взрослого поведения, ориентируются на романтические профессии, которые обладают выдержкой, сильной волей, смелостью, мужеством, например, космонавт, летчик-испытатель, автогонщик. Девочки отдают предпочтение профессиям «настоящих женщин» — это обаятельные, популярные, привлекательные топ-модели, эстрадные певицы, телеведущие.

    На романтические профессии ориентация направляется под воздействием средств массовой информации, которые тиражируют образцы «настоящих взрослых». Такой профессиональной романтической ориентации способствует желание подростков к самоутверждению и самовыражению. Дифференцированное отношение к различным занятиям в кружках, учебным предметам формирует у детей намерения и мечты. Мечты, образцы желаемого будущего являются штрихами самоопределения.

    Профессиональное самоопределение личности в ранней юности является важнейшей задачей. Зачастую планы подростка очень аморфны, расплывчаты, представляют характер мечты.

    Подросток чаще всего представляет себя в различных эмоционально привлекательных ролях и психологический обоснованный выбор профессии самостоятельно сделать не может. А в начале юношеского возраста данная проблема встает перед юношами и девушками, которые оставляют основную общеобразовательную школу. Они составляют треть старших подростков, которые поступают в учреждения среднего и начального профессионального образования, а другие же вынуждены приступать к трудовой самостоятельной деятельности.

    Психологи установили, что зачастую учащиеся получающие образование в профлицеях, профтехучилищах, колледжах и техникумах окончательно не определились и их выбор учебного учреждения был психологически не обоснован.

    Подавляющее большинство молодежи в возрасте 16 — 23 лет в учебных заведениях получают образование или проходят профессиональную подготовку в учреждениях или на предприятиях. Зачастую романтические устремления, мечты остались в прошлом, а желаемое будущее стало уже настоящим и многие переживают разочарование и неудовлетворенность от сделанного выбора. Некоторыми предпринимаются попытки по внесению корректив в профессиональный старт, а у большинства юношей и девушек во время обучения укрепляется уверенность в правильности своего выбора.

    В возрасте 27-ми лет отмечается социально-профессиональная активность. Уже имеется место работы и определенный опыт. Актуальности приобретает профессиональный рост и достижения. Однако подавляющее большинство начинают испытывать психологический дискомфорт, который обусловлен возвышенными, нереализованными планами, а также трудовым насыщением.

    Неопределенность перспектив карьеры, отсутствие достижений актуализируют рефлексию личного бытия, порождая самооценку «Я-концепции» и самоанализ. Для этого периода характерна душевная смута. Ревизия профессиональной жизни толкает к определению новых значимых целей. Некоторые из них включают повышение профессиональной квалификации и совершенствование; смену работы и инициирование повышения в должности; выбор новой профессии или смежной специальности.

    Для многих людей к 30-ти годам вновь становится актуальной проблема профессионального самоопределения. Здесь возможны два пути: либо утверждать себя далее в избранной профессии и становиться профессионалом или же менять место работы, а также профессию.

    Возрастной период до 60-ти лет считается самым продуктивным. Этот период отмечается реализацией себя как личности, а также характеризуется использованием профессионально-психологического потенциала. Именно в этот период реализуются жизненные планы, оправдывается смысловое существование человека. Профессия дает уникальную возможность, используя свои способности на трудовом посту, реализовать потребность быть личностью, а также выработать индивидуальный стиль деятельности.

    После достижения пенсионного возраста люди уходят из профессии, однако к 60-ти годам личность полностью не успевает исчерпать свой потенциал. Этот период отмечается тревожным состоянием, поскольку в одночасье рушатся складывавшиеся десятилетиями стереотипы, а также образ жизни. Умения, знания, важные качества — все становится невостребованным. Такие негативные моменты ускоряют социальное старение. Большинство пенсионеров испытывают психологическую растерянность, переживают свою ненужность и бесполезность. Снова возникает проблема самоопределения, однако, в общественно-полезной, социальной жизни.

    Психология профессионального самоопределения

    Отечественная психология процессы профессионального самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными ценностями.

    Наиболее разносторонне и последовательно вопросы профессионального самоопределения субъекта изучались в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера.

    Е.А. Климов отнес профессиональное самоопределение к качеству психического проявления развития человека. В течение жизни у индивида формируется определенное отношение к разным областям труда, складывается представление о своих возможностях, профессиях, выделяются предпочтения.

    Согласно Е.А. Климову, важнейшей составляющей в самоопределении выступает формирование самосознания.

    Структура профессионального самосознания включает:

    — осознание личной принадлежности к конкретной профессиональной общности («мы — строители»);

    — оценивание своего места и личного соответствия эталонам в профессии (один из лучших специалистов, новичок);

    — знание индивида о его признании в социальной группе («меня относят к хорошим специалистам»);

    — знание слабых и сильных сторон, индивидуальных, а также успешных способов действия и путей самосовершенствования;

    — личное представление о себе, а также работе в будущем.

    Е.А. Климов отмечает два уровня в профессиональном самоопределении:

    — гностический (перестройка самосознания и сознания);

    — практический (изменения в социальном статусе человека).

    Э.Ф. Зеер выделяет проблему самоопределения индивида в контексте прикладной психологии, где профессиональное самоопределение отмечается:

    — избирательностью в отношении индивида к миру профессий;

    — выбором с учетом индивидуальных качеств и особенностей человека, а также социально-экономическими условиями и требованиями в профессии;

    — постоянным самоопределением субъекта на протяжении жизни;

    — определением внешних событий (изменение места жительства, окончание обучения);

    — проявлением социальной зрелости индивида с тесной связью самореализации.

    Задачи в самоопределении решаются все по-разному на каждой из стадии профессионального развития. Они определяются межличностными отношениями в коллективе, социально-экономическими условиями, профессиональными и возрастными кризисами, но ведущая роль остается за активностью личности и ее ответственностью за личное становление.

    Э.Ф. Зеер считает, что самоопределение выступает важным фактором самореализации индивида в конкретной профессии.

    H. С. Пряжников предложил свою модель самоопределения, включающую в себя такие компоненты:

    — осознание личностью ценностей общественно полезного труда, а также необходимости профессиональной подготовки;

    — ориентирование в социально-экономической ситуации, а также прогнозирование престижности выбираемого труда;

    — определение профессиональной цели-мечты;

    — выделение профессиональных ближайших целей, как этапов для достижения дальнейших целей;

    — поиск информации о специальностях и профессиях, соответствующих учебным заведениям и местам трудоустройства;

    — представление о личностных качествах, необходимых для реализации намеченных планов, а также о возможных трудностях в достижении целей;

    — наличие резервных вариантов в выборе профессии на случай неудачи при основном варианте самоопределения;

    — практическая реализация личной перспективы, корректировка планов.

    Профессиональное самоопределение по Н.С. Пряжникову происходит на следующих уровнях:

    — самоопределение в трудовой, конкретной функции (работник видит смысл деятельности в качественном выполнении операций или отдельных трудовых функций, при этом свобода выбора действий индивидом ограничена);

    — самоопределение на трудовом конкретном посту (трудовой пост отмечается производственной ограниченной средой, которая включает определенные права, средства труда, обязанности), при этом выполнение многообразных функций дает возможность самореализации выполняемой деятельности, а смена трудового поста сказывается негативно на качестве труда, вызывая неудовлетворенность работника;

    — самоопределение на уровне определенной специальности предусматривает смену трудовых постов, что позволяет расширить возможности самореализации индивида;

    — самоопределение по конкретной профессии;

    — жизненное самоопределение связывают с выбором образа жизни, которое включает досуг и самообразование;

    — личностное самоопределение определяется нахождением образа Я и его утверждением среди окружающих индивидов (индивид приподнимается над социальными ролями, профессией, становится хозяином личной жизни и окружающие люди причисляют его как к хорошему специалисту, так и уважаемой, уникальной личности);

    — самоопределение индивида в культуре отмечается направленностью личности на «продолжение» себя в других людях и характеризуется существенным вкладом в развитие культуры, что дает возможность говорить о социальном бессмертии индивида.

    Проблема профессионального самоопределения

    Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Трудности такого плана зачастую возникают из-за недостатка у школьников адекватных представлений о профессиональной пригодности, неумения оценить свои способности и возможности, а также соотнести их к миру профессий.

    Многие учащиеся не могут ответить: «Какой деятельностью хотели бы заниматься?», «Какие видят у себя способности?»; «Какие качества важны для успешности в овладении будущей профессией?»

    Низкая культура знаний, а также незнание современных профессий осложняет выбор старшеклассниками жизненного пути.

    Профориентационная работа психолога должна превратиться из диагностической в формирующую, развивающую, диагностико-коррекционную. Этапы консультационной работы должны быть нацелены на активизацию учащихся сформировать стремление к осознанному, самостоятельному выбору профессии, учитывая полученные знания о себе.

    Практический психолог Ведмеш Н.А.

    Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

    Готовы перестать думать о своей проблеме и наконец перейти к реальным действиям, которые помогут избавиться от нее раз и навсегда? Тогда, возможно, вам будет интересна эта статья.

    Вопросы о предназначении, призвании особенно актуальны для подростков, чей выбор определит их жизненный путь на ближайшее десятилетие. Но и взрослые могут переоценить жизненные принципы. Профессиональное самоопределение помогает определить склонности и способности человека.

    Понятие самоориентации

    В социологии, психологии профессиональное самоопределение — формат персонального самостоятельного выбора, итогом которого становится нахождение профессии или призвания.

    Самоопределение сопровождается конфликтом свободы выбора и потребности человека в средствах, необходимых для нормального существования.

    Самоопределение в психологии

    Человек при выборе профессии переоценивает прошедшие события, соотносит выбор деятельности с жизненными целями. Важность самоориентации в том, что работа относится к ведущим сферам жизни.

    Над формированием структуры самоопределения работал психолог А. Климов, соотнесший профессиональную ориентацию с критериями качества психического развития личности. Психология связывает самоосознание с выбором образа жизни согласно личностному отношению к конкретной работе.

    Структура профессионального самоопределения состоит из:

    • осознания принадлежности к конкретной профессиональной группе;
    • оценки места работы и личного становления по общественным и персональным стандартам;
    • признания группой принадлежности к сообществу;
    • понимания слабых и сильных черт, индивидуальных и продуктивных способов достижения мастерства;
    • мнения человека о себе, о своей работе.

    В психологии определены два уровня профессионального самоопределения: практический и гносеологический. К первой группе относятся события или действия, которые влияют на внешние факторы вокруг личности (соцстатус, изменение семейного положения). Ко второй группе относятся перемены внутренних факторов, чья перестройка вызвана событиями или непосредственно работой.

    Для науки не существует единой задачи профориентации. Возрастные особенности профессионального самоопределения влияют на технологию выбора на каждом промежутке времени. Движущей силой является принятие ответственности человеком за развитие.

    Профессиональное самоопределение и самореализация тесно связаны. Читайте подробнее о самореализации личности →

    Основы профессионального самоопределения

    Профориентация является многогранным понятием, включающим педагогические, психологические факторы.

    Самоопределение делится на три подтипа:

    1. Профессиональное (выбор профессии).
    2. Личностное (расстановка приоритетов: развитие в карьере или личное совершенствование).
    3. Жизненное (определение цели существования).

    Описанные подтипы взаимосвязаны и дополняют друг друга.

    Человек, для которого работа является смыслом жизни, реализует свои личностные цели через карьеру или достигает в своем хобби (музыка, живопись, спорт) высот, что превышают достижения профессионалов в конкретной сфере.

    Для самоопределения характерны следующие признаки:

    • относительно большая формальность (дипломы, сертификаты о получении образования, записи в трудовой книжке, реальные достижения);
    • существование благоприятных для развития условий (оборудование, коллектив/руководство, социальная потребность в деятельности).

    Рабочая самореализация сталкивается с множеством препятствий. Общество не готово к справедливой оценке труда конкретного человека, возможно отсутствие способов реализации в выбранной сфере из-за нескольких причин (здоровья, неразвитости отрасли).

    Специфические признаки жизненного самоопределения:

    • всеохватность образа жизни, который характерен для привычной социокультурной среды;
    • степень зависимости личности от стереотипов, мнения общества;
    • уровень влияния социальных, экономических и объективных факторов, которые определяют жизнь социальной и рабочей группы.

    Цель или смысл жизни складываются постепенно из собственных суждений, мнения общества и воспитания.

    Характерные черты личностной самоориентации:

    • невозможность формального измерения;
    • потребность в более сложных условиях, проблемах, которые позволяют раскрыть внутренние качества человека.

    Такая потребность в «сложностях» объясняет появление героических личностей в периоды войн и других катаклизмов. В относительно благополучное время личный выбор выражается в жизненных целях и принципах поведения.

    Этапы подбора профессии

    Самоопределение — изменчивое состояние, процесс не прекращается на определенном возрастном рубеже. Человек выбирает профессию, которая может перестать радовать через несколько лет. Тогда личности необходим поиск нового призвания.

    Различают следующие этапы самоопределения:

    • дошкольный (детский);
    • подростковый (или школьный);
    • юношеский;
    • этап взросления (или зрелости)
    • пенсионный или старший период.

    Для каждого периода жизни человека характерны возрастные особенности и потребности.

    Младший возраст

    На поведение, выбор ребенка влияют внешние факторы, так как на данном этапе (до 10 лет) не сформировано личное суждение и системы жизненных принципов. Малыши подражают родителям, старшим товарищам. В младшем возрасте ребенок ориентируется на профессии родных, создавая для себя понимание о будущей профдеятельности.

    Дополнительным критерием становится получение хороших отметок или похвала педагогов.

    Подростковый этап

    Период (10-15 лет) — один из ключевых жизненных рубежей. Ребенок понимает и признает собственные преимущества, слабые стороны.

    Подросток различает работу на нравящуюся и ту, которая совершается по принуждению (родителей, учителей).

    Происходит разделение профессий по гендерному признаку:

    • для мальчиков характерно желание самовыражения, самоутверждения;
    • девочки выбирают занятия, связанные с модой, эстрадой.

    Половое разделение исчезает в следующий период самоопределения (от 16 до 23 лет).

    Юношеский этап

    Возраст переломный, это период ухода из средней школы, когда появляется вопрос профессионального самоопределения. Подросток выбирает между работой и получением профильного образования в ВУЗе.

    Выбор в пользу обучения делается теми молодыми людьми, кто не определил для себя будущую профессию. Период характерен уничтожением романтизированного представления о взрослой жизни, работе. Человек вынужден принимать решения, которые влияют на дальнейшее существование. Часто подросток испытывает разочарование в выборе и меняет область, в которой хочет развиваться.

    Этап зрелости

    К этой категории относятся люди, которые завершили процесс образования и занимаются только карьерой. Взрослый человек обладает стажем, местом работы.

    Зрелая личность проявляет социальную и профессиональную активность, задумывается о карьерном росте и предпринимает шаги для развития.

    В данном этапе наиболее важен возраст 30 лет, так как проблема самоопределения становится крайне актуальной. Человек окончательно выбирает профессию, меняет предыдущую, что может сопровождаться длительными поисками себя, эмоциональным выгоранием.

    Несмотря на трудности самоориентации, «взрослый» этап — наиболее продуктивный в жизни и завершается в 65-70 лет. Усталость от выбранной работы может появиться через 30 лет деятельности.

    Пенсионный этап

    Период начинается после 70 лет. Человек часто неполностью реализует профессиональный и личностный потенциал, из-за чего появляются депрессии, тревожность, разочарование. Пенсионер сталкивается с оценкой собственного жизненного пути, стремится реализовать себя в личностной и жизненной сфере. Очередной этап профессионального самоопределения позволяет найти новое поле для деятельности, хобби.

    Советский космонавт Ю.А. Гагарин отзывался о своей профессии и о карьере в целом: «Хорошо работается, когда любишь свою профессию, с увлечением занимаешься ею».

    Факторы профессионального самоопределения

    Для личностного выбора характерно избирательное отношение к каждой профессии и стадии карьерного роста. Основой самоопределения становятся осознанность в понимании и решении в пользу конкретной стези с учетом собственных способностей, предпочтений и особенностей.

    Факторы самоопределения делятся внутренние и внешние.

    Личностные критерии выбора профессии

    Основной фактор внутреннего выбора — индивидуальная оценка рабочих процессов. Человек рассматривает возможности карьерного роста или иных перспектив в конкретной профессии.

    К внутренним факторам относят:

    • условия работы, их приемлемость для человека (длительность трудового дня, степень контроля со стороны руководства, социальные льготы и проч.);
    • личная оценка процесса и самой профессии;
    • изучение возможностей участия в общественно полезной деятельности, достижения материального благополучия.

    Выбор профессии сопряжен с имеющимся жизненным опытом, целью существования человека. Исходя из некоторых черт характера, личность может стремиться к сложной деятельности, требующей преодоления препятствий, а может двигаться по пути наименьшего сопротивления. Подобные различия обусловлены темпераментом конкретного человека.

    С отрицательными чертами характера человек всегда пытается бороться, потому что они, как правило, мешают в достижении целей. Читайте подробнее, что такое негативные черты характера и как их побороть →

    Внешние факторы

    К этой группе критериев относится информация, которую человек получает извне, и формирует на ее основе стереотипы, моральные установки и проч.

    К внешним факторам относятся:

    • советы, рекомендации родственников, друзей;
    • примеры окружающих;
    • установки о статусе конкретной профессии.

    Разница в значимости социальных ролей и труда формируется десятилетиями и влияет на самоопределение.

    Типы позиций профессионального самоопределения

    В ходе развития психологического анализа самоориентации были выведены несколько типов личности с точки зрения выбора специальности.

    Наибольшее признание получила модель отечественного исследователя Н. Смирнова, который предложил следующее разделение типов профессионального самоопределения:

    1. «Рабская» позиция (существование человека нацелено на выживание).
    2. «Потребительская» (личность рассматривает профессию исключительно из соображений персональной выгоды).
    3. «Наемный служащий» (задается вопрос «чем здесь можно быть», то есть, выполнение роли инструмента, исключая самостоятельное принятие решений).
    4. «Последователь идеи» (человек следует желанию приносить обществу, идее пользу).
    5. «Самобытная личность» (создается основная и единственная задача — ответ на вопрос «как стать самим собой»).

    В психологии выделяют дополнительно рыночный тип человека, концепция которого была сформулирована немецким философом Эрихом Фроммом.

    «Рабская позиция»

    Этот тип выбора профессии характерен тем, что основной задачей человека становится выживание. Позиция становится естественной при наличии угрозы человеческой жизни (травмы, войны, болезнь и проч.).

    Но рассматриваемая психологией позиция «раба» влияет на профессиональное самоопределение в нормальных для жизни условиях. Личности перестает доставать энергии для выполнения будничных обязанностей.

    Подобная ситуация возникает из-за нескольких факторов:

    • объективные нарушения работы организма (стресс, выгорание);
    • у человека возникает ощущение недостаточности энергии. Личность переходит в режим экономии ресурсов, ограничивая общение, риски и стремление к новизне. В подобной ситуации зарождается вопрос «как выжить».

    Для человека с подобной жизненной установкой мир является угрозой. Поэтому основным критерием при выборе должности становится ее безопасность и/или легкость выполнения. Важно заметить, что «раб» ищет не простоты в целом, а именно социально-психологической, которая избавляет от принятия решений, необходимости вступать в конфликты и проч. Физическая нагрузка может рассматриваться как допустимая.

    Опасность «рабской» позиции заключается в том, что из нее крайне сложно выбраться самостоятельно.

    Более 9 000 человек избавились от своих психологических проблем с помощью этой техники

    При длительном использовании подобного типа мышления близким и необходимо направить человека к психологу, который способствует преодолению барьеров, связанных с угрозой существованию.

    Потребительская позиция

    Для этого типа самоопределения характерен подбор профессии согласно благам, которые можно из деятельности извлечь. Основной вопрос при выборе: «Какую выгоду можно получить».

    Основная цель «потребителя» — получение максимального и стабильного материального персонального благополучия. Подобная позиция является следующим этапом после «рабской», то есть последняя интегрирована в потребительский подход к выбору профессии. Отличает описанные типы готовность пользователя к риску, трудностям, если их избегание невозможно.

    «Потребители» зачастую застревают на подобной позиции до конца жизни, так как окружающие не считают такой подход к работе неверным.

    Переход к следующей ступени выбора профессии возможен только при психологической помощи.

    Тип «Наемный работник»

    Для психологии данная позиция является начальной ступенью профессиональной карьеры, так как «служащий», помимо выгоды и выживания, заинтересован самой деятельностью и рабочими процессами.

    При работе на позиции «наемного работника» возникают некоторые возможности для творческого самовыражения. Человек стремится сделать рабочий инвентарь удобнее или производительнее, но задачи, требующие принципиальных изменений, требуют энергии и идей, которых недостает на данном этапе.

    Поэтому «наемные работники» становятся профессионалами конкретной области в роли исполнителя. Человек задает вопрос «чем стать», то есть видит себя в качестве инструмента. Завершение этапа должно наступить при понимании ограниченности собственных ресурсов. После достижения определенного уровня мастерства, знаний человек готов к переходу на следующую ступень профессионального выбора. Для этого необходима готовность к принятию самостоятельных решений, к несению ответственности за них.

    Тип «Служитель идеи»

    Человек на данной позиции самоопределения внутренне готов к изучению, принятию глобальной идеи, которой личность готова служить и становиться преданным исполнителем. Примечательно, что для этого типа самоопределения подходит любая концепция, которая удовлетворяет личные потребности и критерии о масштабной цели, дающей смысл существованию. Идеей становится религия, научная доктрина, для других — следование миссии компании, достижение ее.

    Человек, который задает вопрос «кем быть» (в отличие от вопроса наемного работника «чем стать»), понимает наличие взаимосвязи между профессиями, рассматривает более глобальные (чем предыдущие позиции) человеческие потребности: тягу к познанию, свободе и проч. Энтузиазм в работе таких людей строго ограничен рамками идеи, миссии, которой он служит. К предметам, которые находятся вне профессии, интереса не возникает. Яркий пример — ученые, которые безразлично относятся к житейским вопросам.

    Предел успеха и профессионального роста совпадает с рамками возможностей выбранной основной идеи. Когда человек сталкивается с рабочей проблемой, требующей отказа от поставленной установки, личность переходит на последний этап профессионального самоопределения.

    Тип «Самобытный человек»

    Психологи утверждают, что позиция является нормальным и естественным состоянием человека. Личность тревожит вопрос «как стать самим собой». В отличие от «служителя идей» в этом состоянии необходимо опираться на личные принципы, заниматься поиском собственной миссии и идеала.

    Стать самим собой означает полное использование потенциала человека, анализировать и находить новые пути личностного развития.

    Этот тип самоопределения означает готовность к исследованию внутреннего и внешнего мира, желание и способность рисковать. Для самобытных людей характерно желание самовыражения через творчество, поэтому профессии выбираются из сферы искусства сообразно способностям личности.

    Рыночный тип самоопределения Эриха Фромма

    Интересной и отличной от классической модели позиций профессиональной самоориентации является типология немецкого мыслителя Э. Фромма, в которой он вводит дополнительный тип самоопределения, «отчужденный характер».

    Индивид в трактовке становится товаром, лишаясь статуса полноценной личности. Фромм желает показать, что существует тип людей, которые не обладают минимальными навыками работы, но умеют «преподнести» себя на собеседовании, деловых встречах, обесценивая смысл умений, профессионального самоопределения личности.

    «Человек превратил себя в товар; он воспринимает свою энергию как инвестицию, с которой он желал бы получить как можно большую прибыль, учитывая свое положение и ситуацию на личном рынке». (Э. Фромм)

    Теории самоориентации

    Разнообразие подходов изучения вопроса профессионального самоопределения появилось из-за социальных, культурно-исторических различий между странами. Поэтому невозможно выявить единственную правильную теорию выбора будущего поприща.

    Теория Марковой

    Автор психологической методики рабочего самоопределения Аэлита Маркова представляет самориентацию как процесс определения и достижения качеств, необходимых для становления на профессиональном поприще.

    Сущность трудового образования доктор наук делит на три критерия:

    • получение знаний, навыков, которые формируют мировоззрение работника;
    • взаимодействие между учеником и педагогом;
    • желание и действия работника по освоению профессии.

    Маркова выделяет 5 уровней совершенствования в конкретной деятельности:

      • допрофессионализм (не владеет навыками);
      • профессионализм (стабильная работа, соблюдение требований и стандартов исполнения);
      • суперпрофессионализм (предел развития достижений, творческое развитие личности);
      • постпрофессионализм (не работает в настоящем, но достиг успеха ранее, становится наставником для менее опытных работников).

    Психолог выделяет отдельную категорию, непрофессионализм, которой свойственна активная деятельность, что ведет к некорректной работе или деградации личности работника.

    Теория Сьюпера

    Согласно концепции американского психолога, личностное профессиональное самоопределение и типы мышления при выборе поприща необходимо рассматривать как выражения Я-концепции (или теория Эго, по трехчастной структуре сознания Фрейда).

    Теория представлена каждым утверждением, которое личность стремится рассказать. Высказывания субъекта определяют персональную рабочую Я-концепцию.

    Профессиональное самоопределение по Сьюперу может быть достигнуто с помощью анализа нескольких мест работы (видов деятельности) по степени привлекательности для конкретного человека.

    Личность выбирает ту профессию, которая соответствует его представлению о собственном «Я», позволяет развиваться без ущерба для Эго.

    Теория Холланда

    Теория Холланда указывает, что способности каждого индивида допускают наличие только одного призвания. Профессиональный выбор есть сознательный и рациональный процесс, когда человек, старшеклассник, самостоятельно определяет сильные стороны и соотносит их с требованиями различных профессий.

    Холланд предложил классификацию типов личности по шести группам, типология популярна среди выпускников школ для определения подходящей профессии.

    Виды мышления:

    1. Реалист. Предпочитают упорядоченную работу, любит деятельность, связанную с техникой, инструментами. Испытывают затруднения с общением, поэтому избегают социальной работы, требующей коммуникации с окружающими. Характерные черты: настойчивость, практичность.
    2. Исследователь. Человек, который предпочитает изучать мир с помощью творчества. Ценят научный подход к деятельности, избегают профессий, связанных с коммерцией, светскими раутами. Обладают высоким интеллектом, но недостает лидерских качеств. Особенности: сдержанность, склонность к аналитическому мышлению, любопытство.
    3. Артист. Предпочитают неупорядоченную работу, используют различные атрибуты для создания произведений искусства. Считаются одаренными, ценят эстетическую сторону вещей. Характерные черты: непрактичность, неструктурированность работы, идеализм.
    4. Социальная личности. Такие люди ценят саморазвитие, работу над собой. Считают себя полезными субъектами, способными научить и помочь остальным. Предпочитают социальную деятельность, избегая работу, требующую рационализацию и реалистичный взгляд на мир. Характерные черты: эмпатия, щедрость, желание коммуникации.
    5. Предприимчивая личность. Стремится к организаторской деятельности, ведущей к выгоде. Считает себя популярным, энергичным оратором, лидером. Недостает знаний, научности, поэтому избегают работы, требующей исследования и анализа. Ценят политические и экономические мотивы действий. Характерные черты: амбициозность, экстраверсия, оптимизм, коммуникабельность.
    6. Традиционалист. Стремится к систематизации и анализу, убежден в собственных аналитических и математических способностях, поэтому избегает творческой деятельности. Ценит экономические, бизнес-достижения. Характерные черты: негибкость, систематичность, сознательность.

    Холланд представил описанные типы как шестиугольник, расположение углов которого меняется из-за предпочтений и способностей человека.

    Теория Гинзбурга

    Согласно данной концепции понятие профессионального самоопределения является совокупностью персональных ценностей, которые являются определяющими при выборе сферы деятельности. Особое место ученый выделяет для ценностей, выступающих в роли идей, целей человека.

    Структура профессионального самоопределения по Гинзбургу состоит из трех аспектов:

    • мотивация (формирование представлений о будущем для получения навыков);
    • смыслообразование (поиск смысла существования, составление плана рабочей деятельности);
    • реализация (планирование, осуществление конкретных идей).

    Психолог характеризует профессиональное самоопределение как персональное приобретение, которое связано с формированием внутренних ценностей и некоторыми психологическими аспектами (самооценка, идеал, самоутверждение).

    Теория Климова

    Отечественный исследователь рассматривает вопрос выбора профессии как один из основных проявлений психического развития личности. Наиболее значимой частью самоопределения Климов считает формирование профессиональной самоориентации, состоящей из:

    • принятие собственной принадлежности к социальной группе;
    • осознание собственного соответствия профессиональным требованиям (или несоответствия);
    • понимание человека степени его связанности с профессиональной группой;
    • формирование представления слабых и сильных сторон, рассмотрение путей развития рабочих навыков;
    • собственное видение профессии, личностного роста в выбранном поприще.

    Итогом мотивационного анализа является достижение социально значимого статуса, выполнение деятельности, направленной на создание ценного для общества продукта.

    Роль темперамента и характера в самоопределении

    Каждая деятельность предъявляет особые требования к психике человека, к динамическим особенностям мозга.

    Не существует темперамента, который подходит исключительно для одной профессии.

    Психологи дают общие рекомендации о деятельности для каждого типа темперамента:

    • для холериков предпочтительна активная работа с возможностями для риска;
    • для сангвиника — организаторская упорядоченная деятельность;
    • флегматикам комфортно работать планомерно, с четким расписанием дня и недели;
    • меланхолики найдут себя в творчестве, научной деятельности из-за их неструктурированности.

    Роль темперамента заключена во влиянии на деятельность при различных душевных состояниях, которые вызываются атмосферой в коллективе, обстановкой, эмоциональными факторами.

    Темперамент является набором врожденных особенностей поведения личности, влияющим на профессиональное самоопределение наряду с приобретенными чертами характера.

    Следующие черты влияют на выбор профессии:

    • готовность к ответственности;
    • самоотверженность;
    • способность к концентрации;
    • сила воли;
    • дисциплина;
    • исполнительность.

    Психологи утверждают, что темперамент и черты характера должны учитываться при выборе профессии, так как они влияют на наклонности личности, положительные и негативные черты. Человек с низкой концентрацией внимания не сможет проводить многочасовые операции, а человек с невысоким уровнем ответственности не станет лидером коллектива. Персональные качества влияют на рабочие процессы и результат.

    Евтушенко, русский поэт, высмеивающий в шутливой форме предприимчивых личностей, написал такие строки:

    «Я верю в их святую веру.

    Их вера — мужество мое.

    Я делаю себе карьеру

    тем, что не делаю ее!»

    Существует несколько проблем, которые возникают при самоопределении:

    • человек недостаточно ясно понимает, из чего состоит выбранная профессия;
    • подросток не может противостоять решению старших, которые могут настаивать на работе, не соответствующей внутренним желаниям ребенка;
    • при выборе возникают сомнения в собственных способностях, для преодоления страха стоит заручиться поддержкой близких и убедиться в полученных навыках.

    Не существует единственного призвания жизни для человека.

    Страх ложного выбора заставляет индивида двигаться в неправильном направлении. С течением времени меняются предпочтения, навыки, мировоззрение, которые заставляют личность пересмотреть отношение к своей деятельности. Изменчивость наиболее подходящей профессии является основной проблемой самоопределения.

    Книги по профессиональной самоориентации

    Для людей, стремящихся выбрать будущую сферу деятельности, выпущено множество книг о самоопределении. Если студент (школьник или взрослый) сомневается в объективности самостоятельных изысканий, стоит обратиться в центры профориентации, где можно пройти несколько тестирований на выявление подходящего поприща.

    Для желающих освоить материал и прийти в своему призванию без посторонней помощи в профессиональном самоопределении, выпускаются различные книги о профориентации.

    Ниже представлены краткие обзоры литературы о самоориентации:

    1. Соломин И.Л., Бендюков М.А. «Ступени карьеры. Азбука профориентации». Небольшой справочник в легкой и доступной форме рассказывает о выборе профессии, ориентирован на выпускников школ и ВУЗов. В книге представлена классификация типов личности, тест Холланда и несколько других алгоритмов, помогающих в выборе поприща.
    2. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения». Подходит для любителей основательного изучения материала. Учебник психолога раскрывает проблемы профессионального самоопределения среди выпускников высших школ. Внимание уделено развитию психики человека в работе. Издание подходит для выпускников и студентов ВУЗов, учителей по профориентации. Книга не подходит для старшеклассников, из-за объема теоретических знаний.
    3. Шевченко М.Ф. «Тренинг «Профориентация для старшеклассников». Основная задача пособия – помощь в выборе профессии для выпускников школ. В книге раскрываются основные требования работодателей в каждой сфере. Учебник разработан для школьников, не подходит для студентов и старших читателей.

    Выбор литературы о самоопределении проводится согласно потребностям человека, возрасту и опыту работы.

    Каждый человек стремится найти работу, которая приносит материальное и моральное удовлетворение. Профессиональное самоориентирование позволяет выявить тип личности и на основании анализа черт характера выбрать нужную конкретному человеку работу, которая станет призванием, а не пустой обязанностью.

    Урок «Интересы и склонности в профессиональном выборе»

    План теоретического и практического занятия

    Предмет: Профориентация.

    Для учащихся 9 класса по курсу “Я и профессия”.

    Цели:

    учебные:

    а) раскрыть суть понятий «интерес», «профессиональный интерес», «склонности»;

    б) научить осуществлять самоанализ уровня выраженности профессиональных интересов и склонностей.

    развивающие:

    а) помочь учащимся сделать вывод о том, что работа должна нравиться человеку, приносить радость («я хочу»); это мне по силам («я могу»).

    б) развивать логическое мышление, умение делать выводы.

    воспитательные:

    а) способствовать формированию у учащихся профессионального и жизненного самоопределения;

    б) воспитывать культуру общения.

    Изучив материал данной темы, учащиеся смогут:

    — делать вывод о том, что человеку должна нравиться выбранная им профессия;

    — давать определения понятиям «интересы», «склонности»;

    — выявлять собственные интересы и склонности в профессиональной сфере деятельности.

    Тип занятия: урок усвоения новых знаний с элементами тренинга.

    Вид занятия: слайд-лекция с элементами тренинга.

    Методы обучения: объяснение, беседа, упражнения, диагностические методики.

    Количество часов на тему: 3 часа.

    Оснащение: конспект, доска, презентация, рабочие тетради для учащихся.

    Литература:

    Ход урока

    1. Организационный этап

    — Приветствие, проверка готовности учащихся.

    2. Актуализация знаний

    1. Что такое план?

    2. Какие бывают планы?

    3. Для чего мы составляем планы?

    4. Что такое жизненный план?

    5. Что такое профессиональный план?

    6. Почему необходимо продумать все этапы профессионального плана?

    Правильно выбрать профессию очень важно для каждого человека. Это позволяет реализовать свой творческий по­тенциал, избежать разочарования, материально обеспечить себя и свою семью. А успешно составленный профессиональный план – это фундамент будущей профессиональной деятельности человека, его карьеры.

    Вопрос учащимся:

    — Что необходимо еще для того, чтобы сделать правильный профессиональный выбор?

    Анализируя ответы, учитель подводит учащихся к выводу о том, что будущая работа должна приносить человеку ра­дость и удовлетворение.
    Вопрос к учащимся:

    А для того, чтобы работа приносила человеку удовлетворение, радость, что надо учитывать при выборе профессии?

    (Интересы, склонности, способности, состояние здоровья надо учитывать при выборе профессии).

    3. Курс «Я и профессия»

    Цель курса:

    • помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
    • обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
    • формировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей;
    • актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
    • развивать у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

    4. Изложение новой темы: Интересы и склонности в профессиональном выборе

    Объяснение

    Для того, чтобы иметь четкий профессиональный план, мы должны учитывать три фактора (рассказ о трех факторах).

    Как ни парадоксально, именно с «хочу» всё и начинается. Желание рождает мечту. Композитор Людвиг ван Бетховен был глухим, Джон Мильтон – английский поэт был слепым, но они бессмертны, потому что умели не только мечтать, но и претворять свои мечты в жизнь.

    «Хочу — значит, это будет» — вот установка, которой следуют люди, добивающиеся успеха в своей профессии.

    Определить свои интересы и склонности – цель нашего урока.

    — Так что же такое «интерес»?

    Ребята, на доске я написала слово интерес, назовите к нему ассоциации.

    Схема (метод «паутины» для примера)

    Таким образом, интерес — это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет.

    Применительно к выбору профессии интересы – это положительное отношение к определенной области труда, стремление к познанию и деятельности в этом направлении. («хочу знать»). (Записывают в тетрадь).

    Интересы бывают различными по содержанию (интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, моделированию одежды), по широте (разносторонние или поверхностные), длительности (устойчивые или неустойчивые). Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать препятствия.

    Известны случаи, когда интересы ребенка шли вразрез с планами родителей.

    «У тебя на уме только стрельба, возня с собаками и ловля крыс, ты будешь позором для всей семьи», — стыдил отец своего сына Чарльза Дарвина (в будущем – это известный английский натуралист, путешественник, ученый).

    Большинство великих людей — ученых, писателей, композиторов, художников — уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но интерес этот возникал не на пустом месте. (ТВ – передачи, куда приглашаются дети с самыми разными интересами).

    Вопрос к учащимся:

    Кто влияет в первую очередь на формирование ваших интересов в детстве? (На формирование интересов влияют окружающая среда, в первую очередь родители).

    В своем развитии интересы проходят несколько этапов. Сначала они носят характер временных, эпизодических и проявляются в положительном отношении к определенному предмету. Такие интересы, если их не развивать, могут скоро ослабеть или совсем угаснуть. По мере глубокого и систематического изучения того или иного предмета, проникновения в заинтересовавшую область трудовой деятельности интересы закрепляются, усиливаются и постепенно могут стать устойчивыми. Такие интересы часто перерастают в склонность, о чем мы с вами будем говорить дальше.

    Вопрос к учащимся:

    Может ли человек развивать свои интересы? (чтение специальной литературы, подготовка докладов, выступления с исследовательскими работами, экскурсии, которые проводятся для вас в учебные заведения СПО и т.д.)

    Вопрос к учащимся:

    Каковы ваши любимые занятия? Чем бы вы хотели заниматься в будущем?

    Я предлагаю вам выполнить упражнение на выявление ваших интересов.

    5. Практическая работа №2

    Упражнение «Интерес – профессия»

    Цель: сейчас мы с вами попробуем определить максимально широкое поле ваших интересов.

    Инструкция:

    Это упражнение выполняется письменно и самостоятельно каждым участником. Ваша задача на основе имеющихся у вас интересов, знаний заполнить следующую таблицу. Для этого:

    • Запишите в левый столбик всё, что вам нравится: свои увлечения, интересные дела, независимо от того, реальны они или нет.
    • Подумайте и запишите в центральном столбике возможные профессии, специальности или способы заработка, соответствующие каждому вашему увлечению.
    • Проанализируйте основные требования к получению необходимой профессии, специальности, ответив на вопрос, что для этого понадобится (обучение, деньги, знакомство, оборудование, помещение, сотрудники).
    • Подумайте над реалистичностью варианта (поставь «+» или «–»).

    Что мне интересно знать или делать?
    Увлечение, интересное дело

    В какой профессии я могу реализовать свой интерес?

    Что мне нужно для получения этой профессии?

    Реалистичность варианта

    (заслушать ответы учащихся).

    6. Вы знаете, ребята, разные интересы, даже те, которые на первый взгляд могут казаться нам глупыми, даже порой смешными, могут найти свое применение в необычных профессиях.

    Итак, какие же это профессии?

    Самые интересные вакансии в мире.

    1. Профессиональный соня (для научных целей изучения сна). Они также могут тестировать матрацы. Зарплата – 1,3-2 тыс. долларов в месяц.

    2. Смотритель тропического острова

    34-летний Бен Саутхолл из английского города Питерсфилд был выбран из 35000 заявителей со всего мира для того, чтобы… плавать, отдыхать и исследовать остров Гамильтон — один из островов Большого Барьерного рифа близ Австралии, а затем писать о своих ощущениях в блоге. За шесть месяцев такой работы по контракту ему полагается заработная плата в размере 111000 долларов, а также проживание в трехкомнатной вилле, в комплекте к которой идет еще и бассейн.

    3. Сторож в замок с привидениями

    А в Шотландии готовы платить 20 тыс. фунтов в год человеку, который устал от всех и ищет уединения. На необитаемый остров Инчкольм недалеко от Эдинбурга нужен сторож, который готов 8 месяцев наблюдать за заброшенным замком XIII века с привидениями. Для него на острове построен двухэтажный дом, в котором есть телевизор и компьютер с доступом в Интернет. Единственное неудобство — ограниченные запасы питьевой воды и продуктов, которые доставляют раз в 8 месяцев.

    4. Обниматель панд

    За то, что ты целый день гладишь пушистых милых панд в зоопарке Китайского научно-исследовательского центра (провинция Сычуань), тебе готовы платить 32 тысячи долларов. Обнимателю должно быть не более 22 лет, ему нужно знать базовую информацию о пандах, описывать их.

    «Работа мечты в России».

    5. Испытатель диванов

    Задания: просмотр фильмов в разных позах, занятия йогой и т.д.

    Главная задача: оценить достоинства дивана, выявить недостатки и отправить конструкторам замечания.

    6. Дегустатор шоколада

    Ежедневно: 9 тортов, 14 пирожных, 11 десертов и это еще неполный список сладких обязанностей.

    Главный конкурс: узнать точный состав представленного десерта, на котором срезаются. Вакансия пока свободна.

    7. Тестирование – методика «Профиль»

    Инструкция: раздать тесты и бланки для ответов.

    Обработка результатов и объяснение результатов.

    8. Объяснение нового материала

    Между интересом и склонностью много общего, но есть и различие. Как вы думаете, какое?

    Интересы выражаются формулой «я хочу знать», а склонности можно выразить словами «я хочу делать». Можно проявлять интерес к кинематографу: с удовольствием смотреть различные фильмы, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов и собирать их фотографии. Но при этом самому совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Одно дело интересоваться новинками радиотехники, а другое — пытаться самому разобраться в устройстве магнитофона. Склонность — стремление заниматься определенной деятельностью, постоянно накапливать знания и совершенствовать умения и навыки, соответствующие этой деятельности.

    Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями.

    Интересы и склонности человека в какой-либо области знаний или практической деятельности не всегда переходят в профессиональные. Они становятся профессиональными только в том случае, если с ними связаны жизненные планы человека.

    Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора — когда интересы и склонности согласованы между собой и дополняют друг друга.
    Может ли человек развивать свои интересы, склонности? Естественно, да, но это очень длительный процесс, для которого необходимо:

    • повышать свою информированность об интересующем предмете деятельности (чтение специальной литературы, подготовка рефератов, докладов, участие в днях открытых дверей и др.);
    • заниматься практической деятельностью (факультативные занятия, занятия в спецшколах по интересующим направлениям);
    • заниматься самопознанием и развитием своих индивидуальных качеств (анализ устойчивости и степени выраженности инте­ресов и склонностей, их соответствие профессиональным интересам и своим индивидуальным особенностям).

    9. Закрепление нового материала

    Вопросы:

    1. Почему так важно учитывать собственные интересы и склон­ности в профессиональном выборе?

    2. Может ли человек управлять своими интересами, и если да, то как? Обратимся к роману Марка Твена «Приключения Тома Сойера…». К тому эпизоду, где Тома заставляют красить забор. Вспомните, какой выход из положения он нашел?

    10. Проведение тестирования по опроснику склонностей Йовайши

    Инструкция: работа с бланками, обсуждение результатов.

    11. Проведение игры «Рука судьбы»

    Ведущий: А теперь мы с вами поиграем в игру, которая покажет нам какие могут быть последствия при случайном выборе профессий. Игра называется «Рука судьбы».

    Напишите на отдельных листочках профессии, которые вам интересны. Складываем эти листочки в мешочек и перемешиваем, затем по очереди вытягиваем из мешочка, не глядя.

    Каждый ученик вытягивает из мешочка листок и, со словами: «Я хочу стать» зачитывает вслух написанные там профессии . Смотрим эмоции.

    12. Заключительная беседа

    Примерные вопросы ведущего:

    Какие чувства вы испытывали при зачитывании перечня случайно выбранных профессий?

    Совпали ли случайно выбранные профессии с вашими желаниями и способностями?

    Заключительное слово ведущего: Только что мы наглядно убедились в том, что выбор профессии не должен быть случайным. Всегда должны выполняться три условия:

    • «ХОЧУ» — профессия должна соответствовать моим желаниям.
    • «МОГУ» — профессия должна соответствовать моим способностям и возможностям.
    • «БУДУ» — хорошим специалистом.

    13. Правила выбора профессии

    Есть, ребята, правила выбора профессии. Они необычные, на первый взгляд, но мы должны их знать, когда выбираем профессию. Я называю каждое правило, а вы объясняете его смысл.

    1) Правило супермаркета

    Супермаркет – большой магазин. В нем у покупателя всегда есть варианты выбора, а, значит, возможность купить самый подходящий товар. А в лавочке или киоске – нет.

    Жизнь предлагает вам множество вариантов профессиональной карьеры. Но некоторые школьники торопливо, не подумав как следует, выбирают только один вариант, а остальные отбрасывают: «Это не для меня!» И в результате оказываются как в лавочке, без выбора.

    Не спешите уходить из «супермаркета», у вас еще есть время попривередничать, поперебирать варианты.

    2) Правило переселения на Луну

    Если вы просто, для собственного удовольствия любуетесь Луной, то вам все равно, как устроена ее обратная сторона. Но если вы собрались переселиться на Луну, выбрали ее для жительства, то полезно выяснить, что же творится на темной стороне.

    У всего есть светлая и темная, положительная и отрицательная сторона, «+» и «-«. Выбирая, всегда проясняйте для себя как достоинства, так и недостатки каждого варианта.

    3) Правило обладателя бинокля

    Если вы стоите на развилке дорог, а на шее у вас – бинокль, то глупо не посмотреть в него. Вы увидите то, что не видно невооруженным взглядом, и лучше поймете, что вас ожидает в пути и в конце каждой из дорог.

    Если вы стоите перед различными вариантами карьеры, а ваш мозг может заглянуть вдаль лучше всякого бинокля, не поленитесь, проверьте последствия каждого выбора, последствия ближние (чем каждый вариант обернется через 1-3 года) и последствия дальние (через 10-15 лет).

    У шахматистов это называется «просчитать ходы». Гроссмейстер просчитывает на 20 ходов вперед – и выигрывает. Новичок – на 2-3 и проигрывает.

    4) Правило покупки лошади у цыгана

    В прежние времена на сельских ярмарках всегда можно было встретить веселых цыган, торговавших лошадьми. Подойдет к такому цыгану глупый крестьянин, позарившись на дешевизну. Стоит столбом, любуется на лошадь, цыгана заслушался, уши развесил, в уме экономию подсчитывает. И оглянуться не успеет, как и деньги отдал цыгану, и тот растворился в толпе. В руке уздечка. Потянул за нее, а лошадь – батюшки! – хромая. И плешивая к тому же. И хвост приклеен.А разве ж так умный покупает? Он десять раз лошадь обойдет, и в зубы заглянет, и копыта проверит, и за гриву дернет. И так отойдет, посмотрит, и эдак, присядет, прищурится. Этот уж не обманется. Всесторонний подход!

    Смотреть односторонне, когда выбираешь карьеру, тоже дело рискованное. Жизнь, конечно, не цыган, но пустые многолетние хлопоты купить запросто можно.

    5) Правило занудного ювелира

    Ювелиры – люди богатые. А почему? Потому что занудные. Потому что бриллианты не на глаз оценивают, а очень тщательно взвешивают. На очень тонких весах. Иначе – прогоришь.

    Выбирая из нескольких вариантов профессий, полезно хоть на час стать вот таким занудным ювелиром. А весы у вас есть – ваши ум и сердце.

    6) Правило идущего в Киев

    Допустим, вам хочется в Киев. Допустим, вы не знаете, как туда попасть. Что вам делать? Спрашивайте, спрашивайте, спрашивайте, спрашивайте. И слушайте, слушайте, слушайте, слушайте. Язык до Киева доведет.

    Чем больше вы будете расспрашивать учителей, родственников, знакомых, тем яснее поймете, чего вы хотите и что можете получить.

    Вывод: Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами, чтобы не получилось так как у рабочих в одной притче, (притча «Шартрский собор») тогда на работу человек будет приходить с радостью.

    Рефлексия

    • Что понравилось?
    • Что не понравилось на уроке?
    • Что узнали нового?
    • Чему научились?

    Подведение итогов занятия: ответы на вопросы учащихся, выставление оценок

    Приложение I. Современные инновационные технологии используемые на уроке.

    Приложение II. Методика “Профиль”.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *