Исследовательская работа школьника

Исследовательская деятельность учащихся в основной школе (из опыта работы)

Сегодня творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий её приобщение к культуре и обретения способа существования в современном мире. Существуют различные технологии создания условий для плодотворного творчества. В связи с этим на первый план выходит учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Стремительность жизни заставляет нас менять отношения к исследовательскому поведению. Исследователем теперь является не только учёный, специалист, но и подросток, школьник. Навыки получения новых знаний в обязательном порядке требуются не только тем, кто связывает свою жизнь с наукой, они необходимы каждому человеку. Современный человек не может игнорировать существующие в цивилизации как позитивные, так и негативные явления. Для успешности в жизни человек должен всё больше внимания уделять самообразованию и саморазвитию. Нынешнее образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения. Исследование как вид деятельности должно приводить к устойчивому осознанному и желаемому результату. Чем раньше начинается исследовательская деятельность, тем она будет эффективнее.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на трех уровнях: школьном , учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень исследований предполагает привлечение относительно большого количества школьников. Выбираемая тема исследования при этом довольно проста, разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Начинаю работу с того, что предлагаю ребятам сделать сообщение к той или иной теме на уроках. Рекомендую им следующее: сообщение должно быть кратким и интересным, не повторять содержание учебника. Затем слушаем это сообщение и анализируем, содержит ли оно реальные факты, как преподносится материал. Постепенно подвожу их к мысли, как и зачем пишется научная работа. Объясняю, что такое реферат, научная работа. Деятельность учащихся на этом уровне сводится к поиску информации по выбранной теме и написанию рефератов. То есть, первый уровень можно назвать реферативным .

На втором уровне необходимо, кроме умения работать с первоисточниками, обязательное проведение каких-либо экспериментов или другой деятельности практической направленности. Это может быть проведение собственных опросов, анкетирование, самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала, работа с картами фотографиями, документами. Эксперименты проводятся на базе оборудования, имеющегося в школьных кабинетах. Приобретенные навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности затем используются в разработке проектов. Обучая учащихся синтезу, анализу, знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), готовлю ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации его творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности Достаточно эффективным элементом деятельности на этом уровне может стать изготовление самодельных приборов, макетов, моделей и т.п. Исследовательская работа, также предполагает опытническая деятельность. Опыты могут проводиться не только в условиях школьной лаборатории, но, при возможности, и дома.

Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки результатов.

Говоря о научном исследовании школьника, необходимо отметить некоторые особенности организации данной работы. Научный руководитель должен помнить, что учащийся основной школы не имеет опыта работы подобной деятельности. Значит, он сам предложить тему исследования практически не может. Во-вторых, ученик имеет слабое представление о том, что такое научная деятельность, как надо осуществлять поиск информации и как обрабатывать имеющиеся в наличии факты, как проводить эксперименты. В-третьих, у подростка отсутствуют знания и навыки оформления результатов поиска и формулирования выводов по своей работе.

Ведущая роль здесь отводится учителю, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем. В этой связи важно, чтобы учащийся с первых шагов понял конкретную значимость своего исследования, возможность его использования не только в прикладных целях, но и практическом плане. Необходимо понимать, что научно-исследовательская деятельность учащихся это процесс совместной работы учащегося и педагога. При написании работ учитель должен понимать главную цель и основные задачи работы.

Цель научно-исследовательской работы состоит в развитии творческих способностей ученика, повышении уровня его научной подготовки на основе индивидуального подхода и усиления самостоятельной творческой деятельности. Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых тема исследования должна заинтересовать слушателей.

Выбранная тема работы должна быть актуальной и вызывать у детей интерес.

Затем определяется цель работы (она в общих чертах соответствует формулировке темы исследования и может уточнять ее)

Ставятся задачи исследования (конкретизируют цель работы, “раскладывая” ее на составляющие; могут определять спектр действий исследователя при движении к поставленной цели).

Выдвигается гипотеза (научно обоснованное предположение о возможных результатах исследовательской работы).

Проводится работа с первоисточниками в библиотеках, музеях, организуются наблюдения и исследования.

Определяется методика проведения исследования (подробное описание всех действий, связанных с получением результатов).

Обработка результатов исследования.

При изложении результатов желательно давать четкое и немногочисленное истолкование новым фактам. Полезно привести основные количественные показатели и продемонстрировать их на графиках и диаграммах).

Выводы исследования (умозаключения, сформулированные в обобщенной форме. Они кратко характеризуют основные полученные результаты и выявленные тенденции, без многословных объяснений или трактовок.

Работа учителя в качестве руководителя научно – исследовательских работ заключается в мотивации исследовательской деятельности, в организации учащихся на определение замысла, в стимулировании их поисковой деятельности, в консультации по вопросам получения, обработки информации, выбора формы реализации проекта, его презентация.

В организации научно-исследовательской деятельности школьников, можно выделить несколько этапов:

– мотивация научно-исследовательской работы;
– выбор школьником направления исследования;
– постановка цели и задач исследования;
– обработка данных;
– представление работ на научно-практической конференции, на школьном, районном, республиканском и всероссийском уровне.

В качестве примера хочу привести вариант исследовательской работы моих учеников.

Исследовательская краеведческая работа.

Оценка качества воды родника Кошара Переволоцкого района.

Введение.

Обоснование исследовательской работы.

Почему был выбран родник в качестве объекта исследования? Бытует мнение, что родниковая вода безупречно чиста и всегда пригодна для питья. В ряде регионов России подземные воды являются важным источником пресной воды. Раньше они считались наиболее чистыми. Но в настоящее время в результате хозяйственной деятельности человека многие источники подземной воды также подвергаются загрязнению. Нередко это загрязнение настолько велико, что вода из них стала непригодной для питья.

. Тем не менее, большинство людей предпочитают пользоваться природными источниками, т.к. качество водопроводной воды оставляет желать лучшего. Очистные сооружения не могут полностью устранить некоторые загрязнители. Кроме того водопроводная вода хлорируется, что неблагоприятно сказывается на вкусовых качествах воды.

Актуальность исследовательской работы.

Проблема охраны и рационального использования водных ресурсов стала особенно актуальна в современных условиях. Она охватывает буквально все народы и районы мира. Уже в настоящее время недостаток пресной воды испытывают не только территории, которые природа обделила водными ресурсами, но и многие регионы, еще недавно считавшиеся благополучными в этом отношении. В настоящее время потребность в пресной воде не удовлетворяется у 20% городского и75% сельского населения планеты.

Подземные воды, хотя и скрыты от глаз, но роль их велика как в природе, так и в жизни человека. Родники являются важными источниками питания рек, участвуют в формировании рельефа, снабжают растения влагой, используются для местного водоснабжения, а нередко, при достаточной их мощности и для питания водопроводов. Подземные воды, по сравнению с поверхностными, содержат меньше болезнетворных бактерий, менее подвержены загрязнению, зачастую не требуют специальной очистки.

Изучение родников, их обследование, паспортизация, практические работы по охране – необходимое условие регулирования накопившихся экологических проблем нашего общества.

Цель исследовательской работы.

Изучить современное состояние близлежащего к ст. Сырт родника Кошара. Определить, можно ли использовать эту воду для питья, не несёт ли она в себе какую-либо опасность для здоровья

Задачи исследовательской работы:

– собрать исторические сведения о роднике Кошара;
– провести анализ воды родника;
– установить соответствие качества воды санитарным нормам;
– получить опыт определения экологических критериев состояния родника, степени загрязненности;
– провести социологический опрос с целью изучения общественного мнения об использовании воды родника;
– провести работу по благоустройству родника.

Практическая значимость работы.

Данная исследовательская работа позволит получить информацию о состоянии качества воды родника Кошара, благоустроить родник, привлечь внимание общественности к проблеме загрязнения воды, обмелению и исчезновению родников.

Формы работы:

– подбор литературы по данному исследованию;
– проведение экспериментальных работ;
– анализ результатов экспериментальной работы;
– cоциологическое исследование.

Место проведения исследования: Окрестности ст. Сырт Переволоцкого района.

Сроки проведения исследования: Июнь – сентябрь 2010 года.

Основная часть.

1. Исторические сведения о роднике Кошара.

Родник находится в 6 км от ст.Сырт. К месту расположения родника ведёт дорога, ответвление трассы Сырт – Кариновка. Родник располагается в низине, в удалённом от промышленных предприятий месте.

На склоне холма под тенью деревьев из земли бьёт источник живительной влаги. Это место у нас называют “Кошара”. В толковом словаре В.И.Даля слово “кошара” объясняется так: “стойбище для загона овец, овчарня, овечий хлев”. Люди рассказывают, что неподалёку от родника несколько десятков лет тому назад располагались летние загоны для овец. Воду родника животные пили, а люди использовали её для питьевых и хозяйственных нужд. Затем загоны убрали, а название так и осталось.

Родник был благоустроен, сток оборудован и забетонирован. Оборудована площадка для забора воды, укреплены берега стока родника. Водная струя бежала по трубе в ёмкость. В тени деревьев были стол и скамьи. Несколько лет не одно поколение ребят нашей школы “шефствовало” над родником. Но беспощадные руки взрослых всё разрушили. Срезали крышку с бетонного колодца, увезли столик, скамьи и ёмкость для воды. Чья-то наглая рука всё сдала в металлолом. Родник и территория вокруг него находились в неприглядном состоянии.

Волонтёры школы, совместно с администрацией Южноуральского сельского совета, обустроили родник. Эта работа была отмечена благодарностью администрации муниципального образования Переволоцкий район. (Приложение № 4.)

2. Методы определения показателей, характеризующие свойства воды родника.

2.1. Измерение мощности водосброса родника.

Оборудование: мерная кружка на 1 литр, секундомер.

Ход работы: с помощью секундомера определить время, за которое заполнится водой кружка. Вычислить расход воды в 1 час, в сутки.

Оценка результатов: примерный дебит 52 л за 1 мин.

Произвели расчет: 52 л : 60 с = 0,86 л/с;

0,86 л/с х 60 с = 52 л/м

52 л/м х 60 м = 3120 л/ч

1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки

2.2. Физические методы определения показателей, характеризующие органолептические свойства воды.

Органолептические свойства нормируются по интенсивности их восприятия человеком. Это температура, цветность, прозрачность, мутность, осадок, запах, вкус, примеси. Результаты наблюдений представить в виде таблицы:

Определение температуры воды.

Оборудование: водный термометр с ценой деления 0,1°С.

Ход работы: опустить водный термометр в воду, только что взятую из родника, на пять минут. Не вынимая термометра, определить температуру воды.

Исследование цветности воды.

Цвет воды зависит от наличия в ней примесей минерального и органического происхождения – гуминовых веществ, перегноя, которые вымываются из почвы и придают окраску воде, от жёлтой до коричневой. Окись железа окрашивает воду в жёлто – бурый и бурые цвета, глинистые примеси – в жёлтоватый цвет. Цвет воды может быть связан со сточными водами или органическими веществами.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: в прозрачную стеклянную пробирку налить 8-10мл. исследуемой воды и сравнить с аналогичным столбиком дистиллированной воды. Рассмотреть её на свету, определить цвет.

Оценка результатов: цветность выражается в градусах, используется таблица.

(Приложение № 1 таблица 1.)

Определение прозрачности воды.

Прозрачность и мутность воды определяется по её способности пропускать видимый свет. Степень прозрачности воды зависит от наличия в ней взвешенных частиц минерального и органического происхождения. Вода со значительным содержанием органических и минеральных веществ, становится мутной. Мутная вода плохо обеззараживается, в ней создаются благоприятные условия для сохранения и развития различных микроорганизмов, в том числе и патогенных. Мерой прозрачности служит высота водяного столба, сквозь который еще можно различать на белой бумаге шрифт определенного размера и типа. Метод дает лишь ориентировочные результаты.

Оборудование: стеклянный градуированный цилиндр с плоским дном; стандартный шрифт с высотой букв 3,5 мм.

Ход работы: определение проводят в хорошо освещенном помещении, но не на прямом свету, на расстоянии 1 м. от окна. Цилиндр помещают неподвижно над стандартным шрифтом. Цилиндр наполняют хорошо перемешанной пробой исследуемой воды, следя за чёткостью различения шрифта до тех пор, пока буквы, рассматриваемые сверху, станут плохо различаться. Высота водяного столба в сантиметрах, сквозь который текст можно прочитать, считается значением прозрачности воды.

Оценка результатов: измерение повторяют 3 раза и за окончательный результат принимают среднее значение, измеренное с точностью до 0,5 см. Вода по прозрачности бывает прозрачная, малопрозрачная, непрозрачная. Так, прозрачность питьевой воды должна быть не менее 30 см.

Исследование мутности.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: взболтать воду и налить её в пробирку, чтобы высота воды была равна 10 см., рассмотреть воду на свету, определить уровень мутности.

Оценка результатов: мутность воды может быть слабая, заметная, сильная.

Исследование осадка воды.

Оборудование: стеклянная пробирка.

Ход работы: рассмотреть исследуемую воду на свету.

Оценка результатов: осадок воды характеризуется: количественно – по толщине слоя; по отношению к объёму пробы воды – ничтожный, незначительный, заметный, большой; качественно – по составу: аморфный, кристаллический, хлопьевидный, илистый, песчаный.

Определение запаха воды.

Запах оценивается в баллах. Водой, не имеющей запаха, считается такая, запах которой не превышает 2 баллов. Запах обусловлен в первую очередь серо– и азотсодержащими органическими соединениями, образующимися в результате разложения органических веществ (как правило, отмершими растениями или экскрементами) в бескислородных и малокислородных условиях. Вода с выраженным запахом непригодна для жизни микроорганизмов, так как, либо ядовита, либо не содержит кислорода.

Оборудование: коническая колба ёмкостью 150–200мл.

Ход работы: 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре наливают в колбу. Накрывают притертой пробкой, встряхивают вращательным движением, открывают пробку и быстро определяют характер и интенсивность запаха. Затем колбу нагревают до 60°С на водяной бане и также оценивают запах.

Интенсивность запаха воды определяют при 20 и 600С и оценивают по пятибалльной системе согласно требованиям таблицы. Запах питьевой воды не должен превышать 2 балла

Оценка результатов: запах определяется в баллах, используется таблица. (Приложение № 1 таблица 2, 3)

Определение вкуса воды

Оценку вкуса воды проводят у питьевой природной воды при отсутствии подозрений на ее загрязненность. Различают 4 вкуса: солёный, кислый, горький, сладкий. Остальные вкусовые ощущения считаются привкусами (солоноватый, горьковатый, металлический, хлорный и т.п.)

Ход работы : при определении вкуса и привкуса анализируемую воду набирают в рот (после определения запаха) и задерживают на 3–5 секунд, не проглатывая. После определения вкуса воду сплевывают.

Оценка результатов: интенсивность вкуса и привкуса оценивают по 5-балльной шкале. Для питьевой воды допускаются значения показателей вкуса и привкуса не более 2 баллов. (Приложение № 1 таблица 4)

Определение взвешенных частиц.

Этот показатель качества воды определяют путем фильтрования определенного объема воды через бумажный фильтр и последующего высушивания осадка на фильтре в сушильном шкафу до постоянной массы.

Оборудование : колба, фильтр, воронка, весы, сушильный шкаф.

Ход работы: для анализа берут 500-1000 мл воды и фильтруют её. Фильтр перед работой взвешивают. После фильтрования осадок с фильтром высушивают до постоянной массы при 105°С и охлаждают.

Оценка результатов: охлаждённый осадок с фильтром взвешивают.

2.3. Химические методы определения качества воды.

Определение жёсткости воды.

Оборудование: пластиковая бутылка, мыльный раствор.

Ход работы: набрать в бутылку 2/3 воды из родника добавить мыльного раствора и взболтать.

Оценка результатов: если пена обильная – вода мягкая, если пена не растёт “свернулась” – вода жёсткая.

Определение водородного показателя воды (рН).

В природных водах рН колеблется в пределах от 6,5 до9,5. норма – 6,5–8,5. если рН воды ниже 6,5 или выше 8,5, то это указывает на её загрязнение сточными водами.

Вода, сильно загрязненная органическими веществами животного происхождения и продуктами гниения, обычно имеет щелочную реакцию (рН>7), а вода, загрязнённая стоками промышленных предприятий, – кислую (рН<7).

Оборудование: пробы воды, универсальная индикаторная бумага; цветная шкала рН.

Ход работы: отобрать пробу воды из родника. Смочить индикаторную бумагу в исследуемой воде и цвет её сравнить со стандартной бумажной цветной индикаторной шкалой. Время выдержки бумаги в воде около 20 секунд.

Оценка результатов: pH определяется с помощью универсальной индикаторной бумаги, сравнивая ее окраску со шкалой. (Приложение № 1 таблица 4)

а) Если концентрация ионов водорода Н+ и гидроксид-ионнов ОН– в воде одинакова, её рН=7, водная среда считается нейтральной;

б) Если ионов Н+ больше, чем гидроксид-ионов, то рН<7, вода имеет кислотную реакцию;

в) Если же концентрация гидроксид-ионов превышает концентрацию ионов Н+, то рН>7, такая вода обладает основной, или щелочной реакцией.

Определение содержания ионов железа.

Оборудование: пробы воды, концентрированная азотная кислота, 20% раствор роданида аммония.

Ход работы: отобрать пробу воды из родника. В10 мл воды добавить 2 капли концентрированной азотной кислоты и 1 мл 20% раствора роданида аммония. Все перемешать и визуально определить приблизительную концентрацию железа по таблице .

Оценка результатов: визуальное определение приблизительной концентрации железа в исследуемом растворе. (Приложение № 1 таблица 6).

Определение содержания ионов хлора

Много хлоридов попадает в водоемы со сбросами хозяйственно-бытовых и промышленных сточных вод. Количество хлоридов зависит от характера пород, слагающих бассейны. Хлорид-ионы можно обнаружить с помощью 10% раствора нитрата серебра.

Оборудование: 10% раствора нитрата серебра , пробирка.

Ход работы: в пробирку налить 5 мл. исследуемой воды и добавить 3 капли 10% раствора нитрата серебра.

Оценка результатов: приблизительное содержание определяется по осадку или помутнению. Помутнение будет тем значительнее, чем больше концентрация хлорид-ионов в воде. ПДК хлоридов в водоемах допускается до 350 мг/л. (Приложение № 1 таблица 7)

Определение содержания сульфат-ионов.

Оборудование: 5%-ный раствор хлорида бария, раствор соляной кислоты, пробирка.

Ход работы: в пробирку вносят 10 мл исследуемой воды, прибавляют 2–3 капли соляной кислоты и приливают 0,5 мл раствора хлорида бария.

Оценка результатов: по характеру выпавшего осадка определяют ориентировочное содержание сульфатов: при отсутствии мути – концентрация сульфат-ионов менее 5 мг-л; при слабой мути, появляющейся через несколько минут, – 5–10 мг-л; при слабой мути, появляющейся сразу – 10–100мг-л; сильная, быстро оседающая муть свидетельствует о достаточно высоком содержании сульфатов (более 100 мг-л). ПДК сульфатов в водоемах – источниках водоснабжения допускается до 500 мг/л.

3. Параметры качества воды

Всемирная Организация Здравоохранения (World Health Organization) – это учреждение ООН (Организация Объединенных Наций), основная функция заключается в решении международных проблем здравоохранения и охраны здоровья населения.
«Руководство по контролю качества питьевой воды» – 1984 году (обновление и дополнение в 1992 году) – основной стандарт, по которому разрабатываются нормативы в других странах. Рекомендации ВОЗ – результат фундаментальных исследований, проводимых многие годы, и основаны на понятии Переносимого Суточного Потребления (ПСП). ПСП – это количество вещества в пище или воде в пересчете на массу тела (мг/кг или мкг/кг), которое может потребляться ежедневно на протяжении всей жизни без заметного риска для здоровья.
В результате исследований были получены величины ПСП по основным потенциально вредным для человека веществам. На основе этих данных с применением сложной системы поправочных коэффициентов были разработаны нормы содержания основных вредных веществ в воде. Причем, что очень важно, при определении рекомендуемых величин для воды учитывалось поступление вещества из всех источников (с пищей, дыханием и т.п.). Такой подход гарантирует, что суммарное суточное потребление вещества из всех источников (включая питьевую воду, содержащую концентрацию этого вещества на уровне, равном или близком рекомендованной величине) не превысит переносимого суточного потребления.

Санитарные правила и нормы Российской Федерации. (СанПин ).

Перечень основных СанПин по воде.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1074-01
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1116-02
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в емкости. Контроль качества»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1175-02
«Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Санитарная охрана источников».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 26 сентября 2001 г. N 24 «О введении в действие санитарных правил».

На основании Федерального закона от 30 марта 1999 г. N 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»* и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании,** утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. N 554 постановляю:

1. Ввести в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества. СанПиН 2.1.4.1074-01», санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1116-02 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в емкости. Контроль качества, » санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1175-02 «Гигиенические требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения. Санитарная охрана источников».

Гигиенические нормативы содержания вредных веществ в питьевой воде (Приложение 3) .

4. Результаты исследовательской деятельности.

Объектом исследования явился родник Кошара : примерный дебит составил 52л за 1 мин.

Произвели расчет: 52л 60 с = 0,86л/с;
0,86л/с х 60 с = 52 л/м
52 л/м х 60 м = 3120 л/ч
1920 л/ч х 24 ч = 74880 л/сутки

С помощью физических методов были определены показатели, характеризующие органолептические свойства воды.

Название родника t° C воды Цветность Мутность Прозрачность (см)
Кошара +8С 0 0 35 см
Количество осадка (мм) Качество
осадка
Интенсивность
запаха
Качество
запаха
Взвеш.
частицы
0 0 0 0 0,023 г.

Результаты анализа химических показателей родниковой воды

рН Общая жесткость Наличие ионов .
Ca2+ Мg2+ SO42- CO32- Fe2+ CL- Hg+
7 мягкая менее 5мг/л менее 0,05

Цветность воды составляет 0 градусов. При определении прозрачности высота водяного столба равна 35см, осадок отсутствует. Запах совсем не ощущается и составляет 0 баллов. При добавлении к воде мыльного раствора образовалась обильная пена – вода мягкая. Показатель рН равен 7.

Вывод: вода прохладная, прозрачная, без запаха и вкуса, в тонком слое бесцветная, а в толстом слое имеет голубю окраску, не содержит вредных примесей – пригодна для питья.

5. Социологическое исследование.

Был проведён социологический опрос жителей. Из опрошенных 100 человек 42 человека постоянно пользуются родниковой водой для приготовления пищи, для умывания, как лечебную воду. Не используют родниковую воду 58 человек по причине неудобного расположения родника от дома, сложившихся традиций и благоустроенности быта.

Большинство опрошенных отмечает, что вода в роднике достаточно чистая и её не нужно кипятить.

Как вы оцениваете качество воды в роднике?

Каково ваше отношение к роднику?

Как вы оцениваете экологическое состояние прилегающей к роднику территории?

Как вы думаете, что произойдёт с родником в будущем?

Заключение.

Вода имеет очень большое значение в жизни растений, животных и человека. Совершенно очевидна потребность населения в чистой, прозрачной, без цвета, вкуса и запаха, питьевой воде. В своей работе я подобрал и освоил методики эксперимента, позволяющие выявить органолептические и физико-химические свойства воды. Провел исследование качества питьевой воды одного из родников нашего района. Полученные результаты проанализировал. По результатам анализов воду родника Кошара можно считать экологически безопасной. Был проведен социологический опрос с целью изучения общественного мнения об использовании воды родника.

В настоящее время уделяется огромное внимание охране окружающей среды и в частности естественных водоёмов. В современных условиях важное значение приобрела проблема рационального использования и охраны водных ресурсов. Сохранение запасов питьевой воды, ее экономное использование – одна из актуальных проблем, решение которой является важной государственной задачей, но, вместе с тем, в значительной степени зависит от каждого из нас.

Для того чтобы родники оставались чистыми в Переволоцком районе была разработана программа “Родники”, цель которой – обустройство и грамотная эксплуатация родников, сохранение их для настоящего и будущего поколения, а так же экологическое воспитание и просвещение.

Принимая участие в этой программе волонтёрами школы, совместно с администрацией Южноуральского сельского совета было решено:

1. Исследовать состояние родников, расположенных вблизи населенного пункта ст. Сырт.
2. Вести контроль над состоянием родников, осуществлять своевременный уход (очистка родника, уборка мусора).
3. Продолжить мероприятия по благоустройству родников.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТА

УДК 373 ББК 74.202.5

О.А. Вихорева

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Раскрываются содержательные особенности исследовательской деятельности школьников и в соответствии с ними рассматриваются методические стороны проектировании исследовательской деятельности учащихся старшего школьного возраста.

Ключевые слова: самостоятельная исследовательская деятельность школьников, содержание самостоятельной исследовательской деятельности школьников, исследовательское творчество, общеучебные способы деятельности.

Исследовательская деятельность в структуре школьного образования может представлять собой способ построения обучения с помощью особой формы повторения открытий предшествующих поколений. Такая исследовательская деятельность носит название учебно-исследовательской, так как новизна результата субъективна и его ценность имеет дидактический характер. Исследовательская деятельность школьника в условиях дополнительного образования детей определяется возможностью ее реализации в научно-исследовательском контексте, т.е. получением результата, характеризующегося объективной новизной. Такие результаты продемонстрированы на сегодняшний день в достаточном количестве в рамках международных, всероссийских и региональных интеллектуальных программ: «Старт в науку», «Шаг в будущее», Чтения им. Вернадского, Колмогоровские чтения и др. Рассмотрим основные аспекты педагогической деятельности по проектированию исследовательской деятельности школьника в контексте научного поиска.

Содержание исследовательской деятельности, осуществляемой учащимися, можно определить следующими этапами:

1) формулирование проблемы;

2) создание поискового поля путем организации учебно-познавательной деятельности, расширяющей знания и умения учащихся в области технологических проблем познания;

3) поисковая деятельность, обеспечивающая получение научно-познавательного результата;

4) верификация результатов, что включает операции по проверке, обоснованию и оценке полученной информации. Таким образом, самостоятельная исследовательская деятельность школьников -это мотивированная, самоорганизованная деятельность учащихся, в основе которой лежит совокупность навыков и умений, позволяющих осуществлять целеполагание, формулирование исследовательской проблемы и построение гипотезы в ходе учебно-познавательной деятельности; сбор, обработку информации в ходе поисковой деятельности как целевыполнение; считывание и оформление, анализ и интерпретацию полученной информации для построения логических выводов.

Исследовательская деятельность школьника специфична по отношению к исследовательской деятельности ученого. Исследование ученого начинается на фундаменте уже состоявшегося образования. Исследование школьника, включает в себя учебно-познавательную деятельность и являет собой вид образовательной деятельности на основе внутренних мотивов. Учащийся, исследуя, осознает недостаток знаний, умений, которые он восполняет, а восполняя, получает возможность продвигаться в исследовании. Поэтому мы можем выделить учебно-познавательную деятельность в ка-

честве компонента исследовательской деятельности школьника. В целом, исследовательская деятельность школьников, с точки зрения дидактического анализа включает:

• усвоение учащимися субъективно новых знаний и способов действий в конкретной научной области (учебно-познавательная работа);

• самостоятельная работа учащихся по возможной выработке объективно новых знаний (исследовательская работа).

— сведения — индивидуальные по основам наук; когнитивные

— методологические способности; знания — когнитивный

стиль; — активные мыслительные операции

Рис. Содержание самостоятельной

Выявленные компоненты позволяют определить направления педагогической деятельности, обеспечивающей формирование и развитие исследовательской деятельности школьников. Поэтому рассмотрим эти направления более подробно.

Исследовательское творчество является аналогом научного творчества, но в полной мере не может быть идентичным ему, так как исследовательская деятельность ученого и старшеклассника имеют ряд отличий, которые были отмечены ранее. Исследовательское творчество есть процесс порождения нового продукта, характеризующегося новизной как объективного, так и субъективного характера, на основе взаимодействия рациональной и иррациональ-

Необходимо выделить следующие компоненты содержания самостоятельной исследовательской деятельности школьников (рис.) как разновидности интеллектуальной деятельности:

• научно-теоретические знания;

• творческое познавательное мышление;

• опыт учебно-познавательной деятельности (учебно-исследовательская компетентность);

• исследовательское творчество.

Исследовательское творчество

ной составляющих мышления. Творчество предполагает способность увидеть неожиданное и оригинальное в фактах и явлениях. Для переживания «озарения» наиболее важны такие личностные характеристики как оригинальность, адаптивная и спонтанная гибкость. Это обусловливает востребованность творческого воображения.

В качестве показателей продуктивности воображения рассматриваются новизна, оригинальность и осмысленность переработки данных опыта; широта оперирования образами, понимаемая как возможность выполнять преобразования различного материала; тип оперирования (доступный способ преобразования), который может характеризоваться либо изменением поло-

■ ассимиляция знаний и умений;

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

■ готовность использовать навыки мыслительных операций (анализировать, синтезировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, подводить под понятия);

■ рефлексия результатов деятельности

— актуализация и творческое применение знаний и умений;

— прогнозирование и проектирование процесса познания;

— творческое воображение;

— творческая интуиция

исследовательской деятельности школьника

жения воображаемого объекта, либо изменением его структуры, либо комбинацией этих преобразований.

Рассмотрим творчество в контексте исследовательской деятельности. В этом случае творческий процесс включает в себя следующие этапы:

• выявление противоречий и формулирование их, постановка проблемы (целепо-лагание);

• выработка плана и гипотезы решения проблемы с привлечением ресурсов творческого воображения (целевыполнение);

• определение соответствия полученного результата поставленной цели (анализ результатов деятельности).

Создание проекта исследования требует не только творческого применения имеющихся знаний и умений, но и интуиции. Интуиция — знание, возникающее без осознания путей и условий его получения. Интуиция трактуется и как специфическая способность, и как целостное охватывание условий проблемной ситуации, и как механизм творческой деятельности .

Таким образом, при проектировании исследовательской деятельности школьников педагог должен учитывать необходимость создания следующих условий: наличие исследовательской проблемы; наличие знаний у школьников, соответствующих характеру

проблемы и включающих знания по основам наук и знания методологического характера (знание исследовательских действий), что обеспечивает формирование поискового поля; наличие исследовательских средств (научной литературы и других информационных ресурсов, специфической аппаратуры, опытного материала).

Рассмотрим, как формируются данные условия. Исследовательская проблема может быть сформулирована учителем. Если рассматривать в аспекте гуманитарных наук, то это может быть реализовано следующим образом:

1) через выявление социальных проблем в школьной среде, т.е. преобразование глобальных проблем в локальные, например, «Роль молодежных субкультур в формировании мировоззрения учащихся старших классов школы»;

2) через постановку проблемной ситуации при изучении текущих тем учебной программы, например, «Петр I — титан или тиран?».

Для формирования поискового поля необходимо расширить и углубить знания учащихся по предмету в соответствии с выбранной проблемой. Для этого представим совокупность соответствующих форм и методов организации образовательного процесса (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика образовательного процесса, направленного на формирование исследовательской деятельности школьников

Формы организации образовательного процесса Методы организации учебно-познавательной деятельности

урок внеурочное время урок внеурочное время

Лекция, семинар, лабораторный практикум, самостоятельная работа с литературой Экскурсия, экспедиция, самостоятельная работа с использованием электронных информационных ресурсов Общедидактические и частнодидактические методы обучения, методы мотивации и стимулирования (соревнование, поощрение) Методы мотивации и стимулирования (соревнование, поощрение) методы развития коммуникативной компетентности (ролевая игра, публичная презентация)

Необходимо отметить большую востребованность диалоговых форм образовательного процесса, что ообенно наглядно проявляется в технологической карте формирования поискового поля (табл. 2).

Для реализации поисковой деятельности ученик должен научиться находить, оценивать и критически анализировать доказательства гипотезы на уровне соответствующем его возможностям.

Этому способствует самостоятельная работа учащихся с первоисточниками. Школьники должны научиться выделять главную

Технологическая карта ф

мысль, позицию автора, сравнивать разные по взглядам на один и тот же вопрос источники, комментировать документы с собственной точки зрения.

При обучении работе с документами главной задачей педагога является обучение учащихся формулированию ответа на вопрос к документу и подтверждению его цитатой из документа, а также способности определять интересы автора документа. Итогом работы с историческими документами может стать собственная исследовательская работа учащегося.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Таблица 2

рования поискового поля

Характеристика блока учебных занятий Форма занятий

наименование учебно-познавательная задача

Вводное занятие Приобщить учащихся к познавательной деятельности через формирование интереса Проблемная лекция, урок-беседа, урок-викторина, урок-конкурс, проблемная практическая работа, экскурсия, посещение выставки

Основная часть Ознакомить учащихся с теоретическим материалом Обзорная лекция, конференция, деловая игра, урок самостоятельной работы с учебной литературой

Тренинг Закрепить знания и умения учащихся Дифференцированный семинар, групповая практическая работа, деловая игра

Контрольное занятие Выявить достаточность усвоенных знаний, умений для формирования исследовательской деятельности (сформированность поискового поля) Урок-собеседование, урок-зачет, урок-письменная контрольная работа, урок защиты творческих заданий

При работе с текстом необходимо сформировать у школьника:

1) умение находить нужную информацию в тексте;

2) умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения;

3) умение выработать собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;

4) умение подбирать наиболее последовательные аргументы, подтверждающие или опровергающие избранную точку зрения;

5) умение обобщать и делать выводы;

6) умение анализировать имеющиеся факты и делать на основе анализа выводы в контексте изучаемой проблемы. При наличии такой совокупности умений учащийся способен реализовать научно-поисковую деятельность. Необходимо отметить, что обозначенные умения относятся к общеучебным способам деятельности: анализировать, синтезировать, классифицировать, сравнивать и т.д. Поэтому их формирование целесообразно проводить в рамках урока. Однако для эффективной исследовательской работы необходимо ознакомить учащихся и со специфическими исследовательскими способами деятельности: проводить эксперимент, моделировать, ве-

рифицировать результаты исследования, а также со специфическими для каждой конкретной науки методами исследования. Это направление педагогической деятельности по ознакомлению учащихся со специфическими технологиями научно-поисковой деятельности целесообразно осуществлять в рамках дополнительного образования: элективный курс, факультатив, кружок. Таким образом, для полноценного формирования и развития исследовательской деятельности школьников желательна интеграция форм основного и дополнительного образования. И как показывает практика, такое распределение дидактических компонентов обеспечивает эффективную исследовательскую деятельность школьника, что проявляется не только в способности провести и оформить исследовательскую работу, но и успешно защитить ее на конференции или конкурсе. Это демонстрируют те образовательные учреждения — школы, лицеи, гимназии, где сложилась подобная система обучения.

Рассмотрим, каким образом можно перейти от формирования поискового поля к собственно поисковой работе ученика. Проанализируем это на примере истории, об-ществознания, социологии. Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим начать исследовательскую работу в этих областях является использование анкетирования (интервьюирования) как проведение мини-социологического опроса . Такой опрос проводится для доказательства или опровержения известной точки зрения. Учащиеся должны не только представить ответы на поставленные вопросы, но и проанализировать полученные результаты. Проводя такую работу, учащиеся получают умения и навыки исследовательской деятельности: сбор информации, подготовка опросного инструментария, обработка полученных данных, выделение наиболее существенного, оценка объективности информации, формулирование обобщающих выводов.

Следующим способом включения школьников в исследовательскую деятельность

являются опережающие домашние задания, которые по своему характеру могут быть исследовательскими, причем позволяющими провести учебное исследование достаточно протяженное во времени.

Учащиеся, готовясь к таким урокам, обращаются к информационным материалам сети Интернет, музеев, библиотек, архивов, самостоятельно индивидуально или в группе исследуют текст и представляют результаты своих исследований для защиты на уроке. Представленные мини-исследования могут лечь в основу последующей исследовательской работы.

Чрезвычайно эффективной формой подготовки школьников к исследовательской работе являются индивидуальный или групповой учебный проект, позволяющий его создателям приобрести опыт исследовательской деятельности на всех этапах его выполнения: определение цели и задач, подбор материалов, подготовка к презентации, а также реализовывать и развивать коммуникативные навыки. При создании учебного проекта школьники учатся определять цель деятельности, формулировать проблему, намечать гипотезу, определять пути и методы исследования, анализировать имеющийся материал, систематизировать подобранный материал, осуществлять рефлексию своей деятельности, т.е. выделять удачи и неудачи, давать самооценку проделанной работе. Все обозначенные компоненты умений и навыков позволяют ученику усвоить алгоритм исследовательской работы и подготовиться к научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, представленные методические приемы позволяют спроектировать формирование и развитие исследовательской деятельности учащихся. Собственно научно-поисковая деятельность, которая ведет к получению научно-познавательного результата, реализуется на базе освоенных в процессе основного образования общеучебных способов деятельности и изученных в процессе дополнительного образования специфических исследовательских способов деятельности.

Для этого необходимо расширять знания и умения учащихся в области технологических проблем познания как на уроке, так и за его пределами, используя возможности дополнительного образования как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

Организацию поисковой деятельности учащихся логичнее связать с дополнительным образованием, так как наиболее эффективно она реализуется во внеурочное время через систему факультативов, элективных

курсов, индивидуальных консультационных часов в рамках научных обществ учащихся, малых академий наук.

Библиографический список

2. Педагогический энциклопедический словарь . — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

УДК 378 ББК 74.58

Р.Ш. Закиров

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

инновационная ориентация образования

Рассмотрены основные аспекты развития системы обучения, ориентированной на подготовку специалистов для деятельности в современной инновационной среде и определяющих характер инновационного интеллектуального капитала фирм.

Ключевые слова: инновация, образование, интеллектуальный капитал, кризис, инновационная способность.

В современных кризисных условиях одним из результативных и эффективных путей выхода из кризиса и преодоления его последствий на всех уровнях экономики общепринято считается инновационное развитие. Вместе с тем, механизм управления инновациями является слабым звеном большинства российских предприятий.

На наш взгляд, это во многом связано с недостаточностью инновационностью современного образования, как с точки зрения организации процесса обучения, так и со стороны содержания учебных дисциплин. В результате фирмы, получая специалиста с высшим образованием, практически не увеличивают инновационную составляющую своего интеллектуального капитала. Рассмотрим сущность последнего подробно.

Интеллектуальный капитал приобретает особую значимость в условиях современного кризиса, т.к. в отличие от финансового капитала он не подвержен резким изменениям. Использование интеллектуального капитала при кризисе требует, на наш взгляд, выделение в нем важной составляю-

щей — инновационного интеллектуального капитала (ИнИК), наличие которого позволяет решать три важных задачи антикризисного развивающего характера:

• создание новшеств, нахождение новых решений по деятельности;

• внедрение новшеств в практику фирмы, формирование инноваций;

• эффективное использование инноваций в практической деятельности внутри и вне фирмы.

Анализ неэффективных организаций, пострадавших в ходе кризиса, показывает какие проблемы для них характерны:

• небольшие затраты на ИнИК;

• отставание от конкурентного уровня инновационной деятельности;

• сокращение численности носителей ИнИК;

• ограниченное использование ИнИК;

• недостаточная заинтересованность в использовании инновационного интеллектуального капитала.

Преодоление таких проблем связано, прежде всего, с наличием необходимых

Организация исследовательской деятельности младших школьников

Доклад

Организация исследовательской деятельности

младших школьников.

В современных условиях основной целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться».
Образование, полученное в начальной школе, служит фундаментом для последующего обучения. В связи с этим возникает необходимость его совершенствования. Каких результатов ожидают родители от обучения ребенка в начальной школе? Для большинства родителей очень важно, чтобы в результате обучения ребенок сохранил здоровье, продемонстрировал высокий уровень знаний, развил желание и умение учиться. Применительно к начальной школе осуществление данных требований предполагает формирование универсальных способов действия, желания и умения учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности. Всё это делает необходимым внедрение в школьную практику современных технологий.
В настоящее время в педагогике разработаны открытые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Исследование — процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Развитие личности ребенка определяется характером организации её деятельности. Раскрытие личности учащегося происходит прежде всего в его главной ведущей деятельности – учении, а урок – основная форма её организации. Поэтому именно начальная ступень школьного обучения должна рас­ширять круг интересов и развивать позна­вательную мотивацию обучающихся.

Учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а как активная работа учащихся над заданиями; выступает как сотрудничество, диалог – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями. Познавательная активность обучающегося является основой достижения развивающих целей обучения.

Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.

Использование исследовательского метода в практике преподавания, в организации процесса познания имеет большое значение. Оно позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем мире. В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам.

Изучив материалы по данной теме, пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостотельной

деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет формировать и развивать УУД:

Такими специфическими умениями являются:

  1. анализ проблемной ситуации;

  2. целеполагание;

  3. формулирование вопросов;

  4. планирование действий;

  5. отбор необходимой информации;

  6. логические умения;

  7. умение строить гипотезы и делать выводы;

  8. рефлексия;

  9. самоконтроль, самооценка и др.

Разногласия и споры среди специалистов ведутся по поводу исследовательской деятельности в раннем возрасте. Многие специалисты недоумевают » Могут ли младшие школьники делать то, что часто с большим трудом делают студенты высших учебных заведений?» Александр Ильич Савенков считает, что стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно характерно это для одарённых детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. Но учебно-исследовательская деятельность младших школьников требует хорошо разработанной системы.

Решив заняться этой проблемой, я определила цели и задачи.

Цель работы:

  • стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Задачи:

  • обучение проведению учебных исследований младших школьников;

  • развитие творческой исследовательской активности детей;

  • ознакомление с научной картиной мира;

  • вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

Сегодня, когда каждый учитель имеет возможность выбрать образовательную концепцию, учебно-методический комплект, методику преподавания, невольно создается впечатление, что если выбраны лучшая образовательная концепция, замечательная методика, хорошие учебники и учебные пособия, то это позволит решить все проблемы ученика.

Однако все не так просто. Ребенок приходит в школу со своими внутренними проблемами, противоречиями, и при любой великолепно продуманной методике, прекрасных учебных пособиях, внимательном педагоге в процессе обучения у него могут появиться проблемы.

В настоящее время, работая в школе, столкнулась с такими проблемами:

  • низкий уровень интеллектуального развития учащихся;

  • низкий педагогический и психологический уровень образования родителей учащихся;

Анализ состояния семейного воспитания наших школьников позволяет сделать вывод о том, что многие родители недостаточно контролируют учёбу своих детей. Следствие этого — разный уровень интеллекта школьников.

Видя такую ситуацию, пришла к выводу, что надо менять что-то в своей педагогической деятельности. Передо мной встал вопрос, как сделать уроки полезными и интересными для учеников моего класса.

Работая 20 лет в школе, имея свой педагогический опыт, изучая новые технологии в образовании и обучении, пришла к выводу, что надо искать ту иголку, за которой потянется нить, длинною в школьную жизнь. Этой иголкой в моём понимании является творчество. Основой обучения должна быть не воспроизводящая деятельность, а творческая, когда большую часть знаний ученики должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач. Ведь современному обществу требуется не просто грамотный человек, а человек, который свободно владеет знаниями, умеет мыслить логично, научно, творчески, может свободно реализовать собственное «Я».

Ведущей педагогической идеей данного опыта, является создание на уроках ситуаций в организации учебного процесса, при которых ученики с разными способностями и подготовкой могли бы с удовольствием включаться в познавательную деятельность.

Внедрение в практическую деятельность предлагаемого педагогического опыта должно обеспечить такие умения как:

  • собирать информацию;

  • сравнивать по отдельным параметрам;

  • сопоставлять и анализировать;

  • обобщать;

  • проводить эксперименты;

  • классифицировать;

  • делать умозаключения и выводы;

  • создавать тексты.

Использование исследовательского метода в практике преподавания, в организации процесса познания имеет большое значение. Оно позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в окружающем мире. В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам.

В основе исследовательской деятельности лежат:

  • развитие познавательных умений и навыков учащихся;

  • умение ориентироваться в информационном пространстве;

  • умение самостоятельно конструировать свои знания;

  • умение интегрировать знания из различных областей наук;

  • умение критически мыслить.

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учеников, которую они могут выполнять самостоятельно, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).

Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

Задачи исследовательской деятельности:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

Новизна опыта заключается в переходе от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей всесторонне развитую личность ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных интересов и творческого потенциала учащихся.

Основными подходами в становлении опыта стали:

  • учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развития его индивидуальности.

  • создание максимально благоприятных условий для того, чтобы обеспечить полное развитие способностей каждого ученика.

  • формирование знаний, умений и навыков – не цель, а средство полноценного развития личности.

  • понимание, признание и принятие личности ученика, основанное на способности учителя учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.

  • взгляд на ученика как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. В связи с этим можно рассматривать две основные формы исследований: экспресс — исследования(проводятся в основном в рамках урока, по предложенной учителем тематике) и долговременные (реально осуществлять во внеурочной деятельности) исследования. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

  • поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

  • развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

  • формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Начиная с первого класса в своей работе использую специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий в школе рассматриваем методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Обучая первоклассников приемам проведения учебных исследований, предлагаю детям карточки с символическим их изображением. С помощью графических символов дети легко усваивают методы исследовательской деятельности.

Здесь идет речь о получении информации через общение в ходе исследовательской деятельности.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной- коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание предметных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности –игры -занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Второй класс ориентирован:

  • на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

  • развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

  • на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников;

Включение младших в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта;

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в урочной- учебная дискуссия, наблюдение по плану, мини-исследования; во внеурочной -экскурсии, индивидуальное сопоставление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.

Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.

Третий и четвертый классы будут ориентированы:

  • на обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах;

  • на увеличение сложности учебно — исследовательских задач;

  • на переориентацию постановки и решения самими школьниками учебно-исследовательских задач;

С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, эксперимент и др. На протяжении всего этого этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные занятия по предметам, а также домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка, презентация). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказало том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности детей.

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

Презентация (защита)- венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, но как и всякое настоящее исследование, ее надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Приложение

Памятка юному исследователю

Эти материалы помогут тебе в проведении собственных исследований. Всем известно, что новые знания можно получать в готовом виде, а можно добывать самостоятельно.

Чтобы научиться их добывать, надо овладеть техникой исследовательского поиска. Постепенно выполняя предложенные задания, можно освоить первые доступные приемы.

Как выбрать тему исследования?

Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует больше других. Если не сможешь сразу понять,о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?’

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим).

3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею.

(Тему исследования надо записать)

Какими могут быть темы исследования?

Все возможные темы можно условно объединить в три группы:

• фантастические — о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

• экспериментальные — предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

• теоретические — предусматривающие изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках (книгах, кинофильмах и т.д.).

Цель исследования

Определить цель исследования, значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим.

Запиши цель своего исследования.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения; а задачи описывают основные шаги.

Запиши задачи собственного исследования.

Гипотеза исследования

Гипотеза — это предположение, догадка еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого слова – основание предположение, суждение о закономерной связи явлений. ‘Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно».

Для решения проблемы тебе потребуется гипотеза или несколько гипотез — предположений о том, как проблема может быть решена.

Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать. Самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

Организация и методика исследования

Как составить план исследовательской работы? Для того, чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

• подумать самостоятельно;

• прочитать книги о том, что исследуешь;

• познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;

• спросить у других людей;

• понаблюдать;

• провести эксперимент.

1. Подумать самостоятельно

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы:

• Что я знаю по теме исследования?

• Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования?

• Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме исследования?

2. Прочитать книги о том, что исследуешь

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, их надо обязательно прочитать. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до тебя уже открыто.

Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точную и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.

Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь:

3. Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме

Научные, научно-популярные и художественные фильмы – настоящий клад для исследователя. Не забудь об этом источнике!

Укажи фильмы, которые ты посмотрел по теме своего исслeдовaния

4. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет

Ни один ученый не работает без компьютера — верного помощника современного исследователя. Попробуй поискать нужную тебе информацию в сети Интернет.

5. Спросить у других людей

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы; специалисты и неспециалисты.

1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

2. Неспециалистами будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить, вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что ты изучаешь

6. Понаблюдать

Интересный и доступный способ добычи новых знаний — наблюдение. Для наблюдений — человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить, когда проводишь исследование.

7. Провести эксперимент

Слово «эксперимент» происходит от латинского познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Перед тем как провести эксперимент, надо составить его план. После этого стоит посоветоваться с учителем или кем-то из взрослых, которые могут дать тебе полезные советы по поводу проведения эксперимент

Подготовка к защите исследования

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты, теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

1) дать определения основным понятиям;

2) классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

3) выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы;

4) ранжировать основные идеи;

5) предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);

6) выработать суждения и умозаключения;

7) сделать выводы

8) указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал;

9) подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования;

10) приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Как это сделать?

1. Дать определения основным понятиям

Понятия — это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и явлений. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, обязательно подумай, как можно кратко выразить основные понятия, которые использовались в твоем исследовании.

Как научиться давать определения понятиям. Существуют приемы, которые помогут тебе определить понятия, использованные в твоем исследовании.

Описание — это простое перечисление внешних черт предмета с целью определить его нестрогие отличия от сходных с ним предметов,

Описать объект — означает ответить на вопросы: что это такое? чем это отличается от других объектов? чем это похоже на другие объекты? Характеристика предмета или явления предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.

Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение. Например, игрушки — это куклы, машинки, кубики, мячи и т.п.; полезные ископаемые – это уголь, нефть, газ и т.п.

Сравнение позволяет выявить сходство и различие предметов.

Различение позволяет установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор очень похожи, но яблоко – фрукт, а помидор – овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор – другой и т.д.

2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить и придает нашему мышлению строгость и точность.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями. Слово «парадокс» возникло от греческого «paradoxos» (неожиданный, странный, невероятный)

4. Ранжировать основные идеи

Слово «ранжирование’ происходит от слова «ранг». В переводе с немецкого языка оно означает звание, чин, разряд. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности; то есть определять, какая идея самая главная; какая занимает по значимости второе место, какая — третье и т.д.

Умение отделять главные идеи, от второстепенных – важнейшая особенность ума.

5. Предложить сравнения и метафоры

Полученный в исследовании ‘материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления.

6. Выработать суждения и сделать умозаключения

Суждение — это высказывание о предметах или явлениях, представляющее собой утверждение или отрицание чего-либо. Мыслить — значит формировать суждения. На основе проведенного исследования тебе надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось.

7. Сделать выводы

Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итогов.

8. Указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал

Для настоящего творца завершение одной работы ­это не просто окончание исследования, это начало следующей работы. Поэтому обязательно надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше

9. Подготовить текст доклада

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким и его лучше всего составить по такой схеме:

1) почему избрана эта тема;

2) какой была цель исследования;

3) какие ставились задачи;

4) какие гипотезы проверялись;

5) какие использовались методы и средства исследования;

6) каким был план исследования;

7) какие результаты были получены;

8) какие выводы сделаны по итогам исследования;

9) что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.

Пример исследовательской работы младшего школьника

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЧЕМАШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Исследовательская работа

Тема «Зависимость вкусовых качеств картофеля от способа приготовления».

Подготовила: Донец Варвара,

обучающаяся 3 класса

МКОУ «Чемашинская СОШ»

Руководитель Амирова А.М., учитель

I Введение

Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена картофелю. И даже не самой картошке, а её вкусовым качествам, которые могут быть различны в зависимости от процесса приготовления. Тема моего исследования «Зависимость вкусовых качеств картофеля от способа приготовления».

Актуальность исследования заключается в том, что человек не может прожить без пищи, а вкусная еда не только полезна, но и поднимает настроение человеку.

Цель работы: Сравнить вкусовые качества картофеля, приготовленного различными способами.

Передо мной стояли задачи:

  1. Познакомиться со способами приготовления картофеля и апробировать их;

  2. Провести опрос на вкусовые качества;

  3. Проанализировать и сделать вывод

Объект исследования: вкусовые качества

Предмет исследования: картофель.

Новизна исследования и практическая значимость: на сегодняшний день существуют очень много работ, посвященных вкусовым качествам некоторых продуктов, в том числе и картофелю. Однако, я решила изучить эту тему на примере своих близких знакомых, семьи и друзей.

Гипотеза: я думаю, что вкусовые качества картофеля одинаковые, при различном способе приготовления.

Методы: эксперимент, опрос, анализ опроса, собственные впечатления

Место проведения исследования: домашняя кухня

Сроки проведения исследования: с 1 сентября по 1 февраля.

II Обзор литературы

Изначально я изучила литературу, пользуясь интернет ресурсами, и, сделала вывод, что картофель можно приготовить несколькими способами. Я выбрала два из них:

  1. Классический: очищенный картофель отваривается в подсоленной воде.

  2. В микроволновке: в пищевом полиэтиленовом мешочке.

Все это и определило задачи моего исследования.

III Исследовательская часть

Для проведения эксперимента я взяла картофель одинакового размера, одного сорта, использовала одинаковые приправы.

Газовая плита

Микроволновая печь

Время приготовления – 9минут

Время приготовления – 6 минут

Внешний вид: аппетитный,

Внешний вид: аппетитный

Вкусовые качества: картофель сочный, немного разварился, можно есть без масла. Вкусно

Вкусовые качества: картофель немного суховат, необходимо добавить немного масла. Вкусно

В результате опроса выявлено, что картофель имеет разные вкусовые качества.

Эти данные показывают, что картофель, приготовленный классическим способом оказался вкуснее.

Но картофель, приготовленный в микроволновке, больше подходит для приготовления салатов.

IV Выводы

  1. Из вышесказанного можно сделать вывод, что картошка, приготовленная различными способами, будет иметь различный вкус.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, не подтвердилась.

V Заключение.

Материал исследовательской работы позволит грамотно приготовить картофель для различных целей. Используя данные своей работы, могу посоветовать следующее:

  1. Если вам нужен картофель для салата, готовьте ее в микроволновке. Тем самым вы сохраните ее целостность, она будет менее рыхлой и сохранит форму после нарезания.

  2. Если вы хотите поесть картофель просто отварив его, варите классическим способом.

VI Библиографический справочник

Организация исследовательской деятельности младших школьников.

Сергеева Елена Ильинична,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ № 10 им. Е.И. Зеленко»

Организация исследовательской деятельности младших школьников

В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции.

Любому обществу нужны одаренные люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. В связи с этим возникает необходимость подготовки обучающихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели исследовательские методы обучения. Главная задача данного направления — дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно ᴨȇриод жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Исследовательское поведение — один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В ᴨедагогике и психологии «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Именно в связи с этим подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования.

По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность — это «сᴨецифическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксᴨȇримента, описание и объяснение фактов, полученных в эксᴨȇрименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют сᴨȇцифику и сущность этой деятельности».

В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию таких исследовательских умений учащихся как построение гипотез (как в учебном процессе, так и в семье, используя любые бытовые ситуации, темы из учебных пособий), планирование, организация наблюдений, сбор и обработка информации, использование и преобразование информации для получения новых заключений, интегрирование содержания сразу нескольких областей знания, сотрудничество, самостоятельное постижение вновь появляющихся знаний и др., что позволяет, по мнению ᴨедагогов, осуществить ᴨереход от усвоения большого объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую личность. Можно отметить, что при работе на этом возрастном этаᴨе чаще всего используются факультативные занятия, групповые и коллективные формы работы, отмечается необходимость организации работы в семье. Основное направление работы включает элементы исследования, имеющие «доступную новизну», задачи исследовательского типа, работу с картотекой.

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

  • выбор темы;

  • постановка цели и задач;

  • гипотеза исследования;

  • организация исследования;

  • подготовка к защите и защита работы.

Исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям:

— стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного;

— непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать

численное отношение изучаемого к известному;

— всегда определять место изучаемого в системе известного.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

  1. Педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику.

  2. Педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно.

  3. Ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

В организацию исследования входят следующие действия обучающихся:

— подумать самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования;

— посмотреть книги по теме и записать важную информацию;

— спросить у взрослых и записать интересную информацию;

— посмотреть телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;

— используя Интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера;

— понаблюдать и записать необычные факты и парадоксы, полученные с помощью наблюдений;

— провести эксперимент и записать план и результаты.

Исследовательская тактика ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности, как умение:

— классифицировать;

— обобщать;

— отбирать все возможные варианты решения;

— переключаться с одного поиска решения на другой;

— составлять программу действий по своей работе;

— рассматривать объект с различных точек зрения;

— сравнивать различные объекты и их совокупности;

— составлять задания по предложенной теме;

— проводить самоконтроль.

Исследовательская деятельность решает следующие задачи:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен другим и востребован другими.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, пользоваться сетью интернет. В ходе исследовательской деятельности ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. “Послушай, Егор, я знаю, что ты очень хорошо владеешь компьютером. Я нигде не могу найти материал о… (тема), посмотри в Интернете и т.д.” Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал просматривается, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал оформляется, и ребенок готовится выступать на классном часе или включается его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких работ должны быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал.

Проблема изучения истории своей семьи является одной из самых значимых. Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. На уроках мы столкнулись с социальной проблемой: дети не знают историю своей семьи, своего генеалогического дерева. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы. С учетом этого учителями Свешниковой И.С. И Самоходкиной Н.М. была выбрана тема исследования » Моя родословная». Проводимый проект, подготовка к нему представляет много возможностей для общения детей и родителей. Подготовительная работа способствует расширению знаний учеников, создаёт атмосферу творчества, проявления активности, самостоятельности, фантазии, способствует созданию благоприятного микроклимата в коллективе детей и родителей, сплочению класса, развитию творческих способностей, любознательности и гордости за своих родителей, семью. Включившись в такую совместную работу, и родители смогли понять, что постоянный контакт с учителем и с чужими детьми помогает им в воспитании собственного ребёнка.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования. Темы могут быть такими: свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример — сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в ᴨȇресказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы — это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие — похвала за усᴨȇхи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества — стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с ᴨȇдагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования — использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

Итак, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как сᴨециально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной стеᴨȇнью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации исследовательской деятельности обучающихся учитель сам должен быть исследователем. Только творец может воспитать творца.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *