Методики диагностики памяти

чтение карт, схем

55. К структурным компонентам деятельности относятся мотивы, способы и причины деятельности ….. результат…цель

56.Укажите соответствие между элементами структуры сознания и их содержанием

— Чувственная ткань сознания (образы и представления, полученные благодаря работе восприятия, памяти, мышления)

— Значение ( отражение знания о предназначении и функциях обьектов внешнего мира)

— Смыслы (значимость событий и ситуаций)

57.Укажите соответствие между понятиями , обозначающими закономерности ощущений, и их определениями

1)Нижний абсолютный порог чувствительности (минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение)

2)Верхний абсолютный порог чувствительности (наибольшая величина раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение)

3)Дифференциальный порог чувствительности (минимальное различие двух раздражителей, которое определяет едва заметное различие ощущений)

58. Установите соответствие между свойствами восприятия и их характеристиками 1)Предметность(способность человека воспринимать мир не в виде набора на связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных друг от друга предметов) 2) Целостность (Мысленное достраивание образа воспринимаемых предметов до некоторой целостной формы на основе небольшого количества элементов)

3) Константность(относительное постоянство величины формы и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия)

59.Установите соответствие между процессами памяти и их характеристиками

1)запоминание(запечатление в сознании человека полученной информации)

2)Узнавание (процесс появления в сознании следов при повторном восприятии объектов)

3)Воспроизведение(активация закрепленного ранее содержания психики)

60.Установите соответствие между видами мышления и их характеристиками

1)Наглядно-действенное (вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами)

2)Наглядно-образное(вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы)

3) Словесно-логическое(вид мышления осуществленный при помощи логических операций с понятиями)

61.Установите соответствие между видами воображения и их характеристиками 1)Непроизвольное(создание новых образов без каких-либо внешних побудителей)

2)Произвольное(создание новых образов с помощью волевых усилий)

3)Творческое(создание образов в процессе творческой деятельности человека(в искусстве, науке и т.п.))

62.Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью, а также …(огранизованностью, повышенной устойчивостью)

63. Исключительная, наивысшая степень одаренности, выражающаяся в качественно новых , уникальных результатах, достигнутых в одной или нескольких областях деятельности называется …гениальностью.

64. Ответная реакция организма на раздражители внешней или внутренней среды называется…рефлексом

65.На перцептивной стадии развития психики животных возникает(-ют)… двигательные навыки

66.Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу, -это… сознание

67.Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлей – это…сенсорная депривация

68.Способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес , является…избирательностью восприятия

69.Активизация закрепленного ранее содержания психики называется… воспроизведением

70. Психологический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира называется………мышлением

72.Отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств – это…….ощущения

73.Создание новых образов без каких – либо внешних побудителей называется_______ воображением……непроизвольным

74.Установите соответствие между авторами и предложенными идеями

75.Установите соответствие между понятиями и их содержанием

76.Установите соответствие между видами ощущений и их характеристиками

77.Установите соответствие между свойствами восприятия и их определениями

78.Установите соответствие между свойствами ощущений и их определениями

79.установите соответствие между видами восприятия и их характеристиками

80.установите соответствие между видами памяти и их характеристиками

81.Установите соответствия между мысленными операциями и их определениями

82.Непроизвольная память преобладает у детей дошкольноговозраста.

83.К мыслительным операциям относятся… абстрагирование, обобщение.

84.Форма синтеза образов воображения, предполагающая «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей, называется… агглютинацией.

85.К свойствам внимания относятся… переключаемость, распределение.

86.Знание себя в образе «Я» человека составляет когнитивныйкомпонент.

87.Методологической основой педагогики является ….Философия

88. внимание- это сосредоточенность и направленностьсознания на каком – либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

89.Установите соответствие между зарубежными направлениями психологии и их положениями

90.Установите соответствие между видами способностей и их описанием

91.Установите соответствие между авторами и предложенными ими идеями

92.Установите последовательность этапов развития психики в процессе эволюции(по леонтьеву)

93. Установите соответствие между видами восприятия и конкретными примерами

94.Установите соответствие между процессами памяти и их характеристиками

95.Установите соответствие между мыслительными операциями и их определениями

96.Установите соответствие между видами воображения и соответствующими им направлениями в искусстве, и творчестве

97.Установите соответствие между видами чувств и их определениями

98.Правши характеризуются… повышенной активностью левого полушария. Ведущим правым глазом.

99.Перевод внешнего действия во внутренний план называется….. интериоризацией

100. Первичным актом сознания является идентификация ребенка с матерью,когда он пытается поставить себя на ее место, подражать, уподобиться ей.

101.К функциям внимания относятся….. Отбор, удержание.

102.Исключительная, наивысшая степень одаренности, выражающаяся в качественно новых, уникальных результатах, достигнутых в одной или нескольких областях деятельности, называется….. гениальностью

Методики исследования памяти

1. «Заучивание 10 слов», (методика предложена А. Р. Лурия). Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал: Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, нс имеющими между собой никакой связи (см. протокол).

Инструкция:

  • 1) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке»;
  • 2) «Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их, — и те, которые уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов неважен».

Далее опыт продолжается без инструкций. Перед следующими тремя — пятью прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После пяти-шестикратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти слова назовете мне еще раз».

На каждом этапе исследования заполняется протокол (рис. 10). Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Рис. 10. Протокол исследования памяти

Интерпретация результатов: по полученному протоколу составляется график, «кривая запоминания» (рис. 11). По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых людей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, у больных — воспроизведение падает, воспроизводится меньшее количество, происходит «застревание» на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемые с нормальной памятью воспроизводят правильно до девяти или десяти слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел восемь-девять слов, но с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Помимо того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму плато, свидетельствует об эмоциональной вялости. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Рис. 11. Форма для построения кривой запоминания

2. «Память на образы».

Цель: обследование образной памяти (методика может использоваться для профориентации).

Материал: таблица с образами (рис. 12) (размер образца — 1/2 листа формата А4).

Инструкция: «Вам будет представлена таблица с образами (показ таблицы). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд я уберу таблицу, и вы должны будете нарисовать или записать (выразить словесно) образы, которые запомнили.

Оценка результатов: производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — семь правильных ответов.

Рис. 12. Примерный стимульный материал к методике

Оценка результатов исследования: подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме — это шесть и более правильных ответов.

3. «Память на числа».

Цель: оценка кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.

Материал: таблица с 12 двузначными числами (рис. 13) (размер 1/2 листа формата А4).

Инструкция: «Вам будет представлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберу и вы должны будете записать (перечислить устно с указанием местоположения того или иного числа) все те числа, которые вы запомнили».

Оценка результатов исследования: по количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, иначе — оперативной, памяти — 10 единиц материала. Средний уровень: шесть-семь единиц.

Рис. 13. Примерный стимульный материал

Методы диагностики памяти

  • Главная
  • ->

  • Клиническая психология
  • ->

  • Вопросы к экзамену

Индивидуальные особенности памяти выражаются в различной быстроте, точности и прочности запоминания. Они в определенной мере связаны с различиями силы возбуждения и торможения нервных процессов, степени их уравновешенности и подвижности. Однако сами эти особенности высшей нервной деятельности изменяются под влиянием условий жизни и деятельности людей.
В современных теоретических и экспериментальных исследованиях познавательных процессов все более явно происходит стирание границ, намеченных традиционной функциональной психологией, между процессами восприятия, памяти, мышления. В большой степени этому способствовало последовательное проведение принципа деятельности в исследовании процессов памяти (П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов и их сотрудники) и восприятия (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и их сотрудники). Следует отметить, что хотя исследования этих авторов внешне были направлены на изучение той или иной функции, но по существу они давали материалы для построения гипотез о структуре и операционном составе перцептивных и мнемических процессов.
Проба на запоминание. Очень проста в предъявлении проба на запоминание искусственных (несмысловых) звукосочетаний. Испытуемому зачитывают 10 двусложных звукосочетаний (ролам, вакар, сига и т.д.) и просят повторить в любом порядке те, которые он запомнил. Затем экспериментатор зачитывает эти звукосочетания повторно. Здоровые испытуемые воспроизводят их полностью после 5–6 повторений.
Вариантом этой методики является так называемая “телефонная проба». Порядок проведения исследования тот же самый, что и в предыдущем случае, разница состоит лишь в том, что испытуемому предлагается запомнить 7 цифр, напоминающих номер телефона.
Проба на запоминание десяти слов. Испытуемому зачитываются 10 слов, состоящих из четырех–пяти букв (т.е. один или два слога). Слова подбираются так, чтобы между ними нельзя было установить смысловую связь и испытуемый не смог бы облегчить для себя задания, использовав определенные мнемотехнические приемы. Затем испытуемому зачитывают слова еще три–четыре раза, каждый раз прося повторить запомнившиеся в любом порядке. Затем можно продолжать обследование с помощью других методик. Через 1 – 1,5 часа испытуемого просят воспроизвести запомнившиеся слова.
Обычно здоровые испытуемые воспроизводят все 10 слов после 4–5 повторений, а при тренированной памяти – уже после двух повторений.
Проба на ассоциативную память заключается в том, что испытуемому предлагают десять пар относительно однородных слов, между которыми легко устанавливаются смысловые связи.
Методика для исследования кратковременной памяти предназначена для исследования одного из видов кратковременной памяти – оперативной. Методика предложена Л.С. Мучником и В.М. Смирновым в 1969 г. и иначе называется “двойной тест”. “Двойной тест” для исследования оперативной памяти довольно прост. Испытуемому предлагают ряд, состоящий из пар однозначных чисел, например 3 и 2, 4 и 5, I и 6, 3 и 4 и т.д. Числа подбирают так, чтобы сумма их не превышала девяти, т.к. число О не используется. Испытуемый должен складывать в уме числа каждой пары и запоминать только результаты, которые затем воспроизводить в предложенном порядке. Работа длится до тех пор, пока испытуемый не начнет допускать ошибки или пропускать результаты отдельных операций. Длина ряда, который может быть воспроизведен испытуемым, проверяется несколько раз (желательно до 10 раз), а затем выбираются результаты трех лучших попыток и их среднее избирается для характеристики объема оперативной памяти (ОП). Если непосредственная память пассивно воспринимает получаемую извне информацию, то оперативная память, наоборот, зависит от активной переработки получаемой информации или результатов собственной деятельности, выполнения счетных операций. Поэтому объем оперативной памяти зависит от состояния активного внимания, мышления, мотивации, тогда как объем непосредственной памяти (HП) характеризуется лишь способностью к непосредственному запоминанию. “Двойной тест” состоит из обоих приемов, характеризующих непосредственную и оперативную память.
Установив, что у здоровых испытуемых объем оперативной памяти всегда меньше, чем объем непосредственной памяти, авторы этой методики пришли к выводу, что чем ближе к единице окажется получаемый в эксперименте результат, соотношения ОП/НП, тем более полно человек использует возможности непосредственного запоминания.
Шкала памяти Векслера состоит из серии методик (батареи субтестов). Результаты, полученные по каждой из методик, суммируются, при этом учитывается специальная добавка на возраст. Психолог получает возможность оценить память не только по суммарным показателям, но и по разбросу, по отклонению результатов выполнения отдельных тестов от каких-то средних величин. Шкала памяти Векслера состоит из семи методик – субтестов, исследование по ним проводят в один прием и показатели регистрируют на специальном бланке.
Исследование непосредственного и опосредствованного запоминания
Опосредствованная и непосредственная память — виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно.
Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции.
Метод двойной стимуляции разработан А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьевым. Сущность его заключается в том, что испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают к каждому подобрать какую-либо картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок, используемые как вспомогательное средство для запоминания, могут быть различными по трудности ассоциирования их с экспериментальным материалом.
Метод двойной стимуляции может применяться и в другой модификации. При назывании слов испытуемый не сам подбирает картинки, а экспериментатор показывает их по своему усмотрению. Воспроизведение проводится следующим образом: предъявляют по одной картинке и предлагают по каждой из них вспомнить соответствующее слово, которое раньше читал экспериментатор. Количество правильно воспроизведенных слов в обеих модификациях является показателем степени развития активного установления осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов.
С целью сравнения результатов непосредственного и опосредствованного запоминания определяется коэффициент увеличения эффективности запоминания (К) при переходе к употреблению специальных мнемических средств:
где V0 — число удержанных членов при опосредствованном запоминании; VH — число удержанных членов при непосредственном запоминании.
В исследованиях А. Н. Леонтьева , выполненных по методу двойной стимуляции, принимали участие умственно отсталые дети, дети дошколнного возраста, школьники и взрослые. В первой серии эксперимента определился объем непосредственного запоминания у этих групп испытуемых. С этой целью им предъявляли на слух для запоминания и воспроизведения 15 не связанных между собой по смыслу слов. Во второй серии определялся объем опосредствованного запоминания, для чего испытуемым предъявляв ли другой ряд из 15 слов одновременно с картинками — вспомогательным средством для запоминания. Полученные в исследовании данные показали, что у умственно отсталых детей и детей дошкольного возраста введение в процесс запоминания вспомогательного средства в виде картинок не привело к увеличению эффективности запоминания, поскольку эти испытуемые не умеют пользоваться мнемическими средствами для запоминания. У школьников с введением вспомогательных средств эффективность запоминания резко повысилась. Наконец, у взрослых различия в эффективности непосредственного и опосредствованного запоминания снова сглаживаются. Это объясняется тем, что у взрослых испытуемых запоминание и в первой серии было опосредствованным с помощью внутренних средств запоминания. Эти данные позволили А. Н. Леонтьеву построить «параллелограмм развития» — графическое отражение отношений непосредственного и опосредствованного запоминания в процессе их развития.
Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль активности человека в процессе запоминания и может использоваться как средство своеобразного градуирования опосредствования экспериментального материала по степени трудности образования систем связей.

Методы диагностики нарушений памяти

Память – психическая функция, а также вид умственной деятельности, направленная на сохранение, воспроизведение и накопление получаемой информации, а также на неоднократное использование полученной информации для организации деятельности.

Нарушение памяти

Существует несколько причин нарушений памяти:

  1. Стресс.

  2. Заболевания нервной системы, такие как менингит, болезнь Альцгеймера, энцефалит, болезнь Паркинсона.

  3. Врожденные и наследственные причины.

  4. Психические заболевания, такие депрессии, невроз, шизофрения.

  5. Травмы головы.

  6. Наркомания и алкоголизм.

  7. Соматические заболевания, которые приводящие к нарушению кровообращения в мозге из-за повреждения мелких или крупных сосудов. Например, диабет, патология щитовидки, атеросклероз, гипертония.

Методы диагностики

Существуют множественные методы диагностики, которые применяются и в прикладной и в общей психологии.

Диагностика слуховой и зрительной памяти

Данный метод основан на исследовании зрительной памяти и для его осуществления используют две серии карточек с картинками (по 30 шт. в каждой серии), где изображены различные определенные предметы.

Проведение процедуры:

Берут первую стопку карточек и показывают их пациентам с интервалов в 2 сек. После показа всех картинок делают 10-секундный перерыв и проверяют, какие и сколько картинок запомнил пациент. Картинки разрешено называть в хаотичном порядке. Результаты записываются, а затем подсчитывается процент верных ответов.

Возможные способы обследования памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью методическая разработка (старшая группа) по теме

Методическая разработка на исследование памяти дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Исследования психологов и дефектологов подтверждают, что у умственно отсталых детей медленно формируются новые условные связи. Эти дети быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал, самостоятельно не могут выделить главное, необходимое для запоминания.

Хотя память не является главным показателем при определении уровня умственного развития ребенка, она, тем не менее, оказывает значительное влияние на результаты его деятельности. Важно установить, какой вид памяти является ведущим, способен ли ребенок использовать вспомогательные приемы при запоминании и воспроизведении материала.

В основу предлагаемых заданий положены методики, разработанные Л. В. Занковым и А. Н. Леонтьевым. В работе с детьми, направленными обычно используется меньшее количество слов для запоминания и меньшее количество карточек для установления смысловых связей.

Существуют так же методики по развитию памяти разных авторов, которые помогают при развитии памяти в ГДОУ:

  1. Методика «Выучи слова».

Цель данной методики — определить динамику процесса заучивания. Данная методика направлена на изучение состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Здесь используются слова, не имеющие между собой связи и фиксируется их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «-» в протоколе. Ребенок воспроизводит слова в несколько этапов.

Первый этап: «Сейчас я прочту 6 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» экспериментатор читает четко слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.

Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен повторить их — и те, которые в первый раз пропустил, — все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3-6 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Ряд слов для заучивания:

  • Машина
  • Птица
  • Рыбка
  • Собака
  • Кошка
  • Кровать

Оценка результатов

  • 10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.
  • 8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10 — 11 слов.
  • 6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8 — 9 слов.
  • 4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6 — 7 слов.
  • 2-3 балла — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток
  • 4-5 слов.
  • 0-1балл — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

  • 10 баллов — очень высокий.
  • 8-9 баллов — высокий.
  • 4-7 баллов — средний.
  • 2-3 баллов — низкий.
  • 0-1 балл — очень низкий.
  1. Воспроизведение рассказов.

Детям читают рассказ, они воспринимают его на слух. Затем они воспроизводят рассказ устно. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы:

«Галка и голуби»

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый

цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и

закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к

галкам, но те ее тоже не приняли.

«Муравей и голубка»

Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Рассказ 1.

Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Инструкция: » Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Оценка результатов:

4 балла — ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше.

3 балла — ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации

2 балла — ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации

1 балл — ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать.

  1. Методика «Узнай фигуры».

Цель данной методики — исследование такого вида памяти, как узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От того, как этот вид развит, существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1 (см. приложение № 1), в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов:

  • 10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.
  • 8-9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
  • 6-7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
  • 4-5 баллов -ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
  • 2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
  • 0-1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития:

  • 10 баллов — очень высокий.
  • 8-9 баллов — высокий.
  • 4-7 баллов — средний.
  • 2-3 балла — низкий.
  • 0-1 балл — очень низкий.

4. Методика «Запомни рисунок».

Цель данной методики — определение объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2А. (приложение № 2). Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

  • 10 баллов — ребенок узнал на картинке 2Б все девять изображений, показанных ему на картинке 2А, затратив на это меньше 45 сек.
  • 8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 2Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
  • 6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
  • 4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
  • 2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
  • 0-1 балл- ребенок не узнал на картинке 2Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

  • 10 баллов — очень высокий.
  • 8-9 баллов — высокий.
  • 4-7 баллов — средний.
  • 2-3 балла — низкий.
  • 0-1 балл — очень низкий.

5. Методика «Запомни цифры».

  • Методика для определения объема кратковременной слуховой памяти. Инструкция: сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори».
  • Последовательно зачитывая ребёнку сверху вниз ряд цифр (прил. 3а), с интервалом в 1 сек., экспериментатор просит ребёнка повторять за ним. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибку. Если ошибка допущена, то повторяется соседний ряд цифр, находящийся справа (прил.3б) и состоящий из того же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребёнка его воспроизвести. Если ребёнок дважды ошибается, то на этом часть эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно произнесённого, и переходят к зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке — убывающем (прил.4а, 4б).
  • В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первый и во второй раз.

Развитие памяти детей дошкольного возраста. Методики исследования и развития

Виктория Прядкина
Развитие памяти детей дошкольного возраста. Методики исследования и развития

Памятью — называется познавательный процесс, в ходе которого происходит запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидуумом его опыта, ранее приобретенных знаний. Память — это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни.

«Память — это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. «

Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Физиологические основы памяти.

В основе памяти лежат физиологические процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга. Всякое поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков. Амнезии (расстройства памяти) вызываются обычно нарушениями нормального функционирования коры.

Согласно теории Геринга, всякий раздражитель оставляет физиологический след, или отпечаток, который и лежит в основе последующего воспроизведения.

Для понимания физиологических основ памяти существенное значение имеет учение И. П. Павлова об условных рефлексах . В нервных механизмах условного рефлекса, в принципе нервного замыкания как основы образования временных связей Павлов вскрыл физиологический механизм ассоциаций по смежности, которые являются существенной основой элементарных форм памяти. При этом исследования Павлова вскрыли процессы, составляющие физиологическую основу образования условно временных – ассоциативных – связей во всей их реальной сложности, обусловленной открытыми Павловым закономерностями возбуждения и торможения, концентрации, иррадиации и индукции в деятельности коры.

Основные процессы памяти

Воспроизведение– это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Запоминание– это активизация закреплённого ранее содержания психики.

Забывание- активный процесс, заключающейся в потере доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности воспроизвести или узнать то, что было усвоено.

Сохранение– удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

Формы воспроизведения

Узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

Воспоминание — которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

Припоминание — представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;

Реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым;

Интерференция — усвоение нового материала влияет на припоминание ранее усвоенного материала.

Эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Виды памяти

Непроизвольная

Информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная

Информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приёмов.

Имплицитная память

память без осознания предмета запоминания, или бессознательная память.

Эксплицитная память

осознаваемая память.

Виды памяти

1. Наглядно-образная память, которая помогает хорошо запоминать лица, звуки, цвет, форму предмета и т. д.

2. Словесно-логическая память, при которой запоминается информация на слух.

3. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.

Критерии памяти

1. Объект запоминания, т. е. то, что запоминается, Это предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная;

2. Степень волевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную и непроизвольную память;

3. Длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память.

Развитие памяти от 0 до 1 года

Появляется узнавание. В возрасте четырех месяцев ребенок может отличить знакомое лицо от незнакомого. К году ребенок может уже что-то вспомнить даже если перед ним нет сходного объекта.

Развитие памяти ребёнка от 1 до 2 лет

Годовалый ребенок живет сегодняшним днем. Он не помнит того, что было вчера, и не способен нарисовать в воображении «завтра». Все его внимание сконцентрировано на том, что его окружает в данный момент. Малыш способен различать знакомые предметы, звуки, запахи, вкусы, поверхности. Опираясь на знания, полученные от органов чувств, он учится быстрее распознавать предметы вокруг себя.

Развитие памяти ребёнка от 2 до 3 лет. Упорные исследователи

В этот период развитие памяти у детей идет очень активно: ребенок осваивает связи между предметами, их свойствами, признаками и действиями. Например, если малыш заинтересовался предметом, теперь мало его назвать – нужно сказать, что он делает (плавает, летает, ездит, лает, чирикает и т. д.) С 2 лет малыш хорошо запоминает небольшие стишки; знает некоторые цифры, буквы, геометрические фигуры, животных, фрукты, овощи, ягоды. По пути на детскую площадку вы можете описывать все, что видите.

Развитие памяти ребёнка от 3 до 4 лет. Начинающие аналитики.

В этом возрасте ребенок учится четко различать основные цвета, знает основные геометрические формы, начинает сравнивать предметы по разным признакам: величине, форме, цвету, количеству. И учится подбирать пару по заданному признаку. Овладевает такими понятиями, как «мало-много», «большой-маленький», «высоко-низко». Может соотнести цифры до 3 (иногда до 5) с количеством пальцев на руке.

Развитие памяти ребёнка от 4 до 5 лет. Младшие дошкольники.

В этом возрасте уже ясно, какими «талантами» обладает ребенок, что ему легче дается. Также видны слабые места – то, чего не знает или не может понять ребенок и что нужно постараться ему объяснить. У младших дошкольников непроизвольное воспроизведение и запоминание — единственная форма работы памяти, даже к концу дошкольного возраста непроизвольная память остается господствующей.

Развитие памяти ребёнка от 5 до 6 лет

В этом возрасте ребенок бьет все рекорды запоминания. Ничего, абсолютно ничего не способно пройти мимо него без того, чтобы он запомнил хотя бы малую часть данного события. Интересной особенностью психического развития ребенка 5 лет является непроизвольность процесса «запечатления» в памяти. Это значит, что механизмы запоминания работают «сами по себе», без приложения усилий.

Главным видом памяти является образная память. Именно конкретные, наглядные, детальные образы предметов, их свойств, действий, т. е. представления, составляют основное содержание детской памяти. Они являются тем строительным материалом, которым пользуется ребенок в своих играх, рисунках, рассказах.

Развитие памяти ребёнка от 6 до 7 лет

могут запоминать достаточно большое количество информации. Однако, как и на другие процессы нервной деятельности, на память огромное влияние оказывает отношение (эмоциональное восприятие) к материалу.

дети помнят очень многое, они с удовольствием читают стихотворения, пересказывают любимые сказки, сюжеты мультфильмов. Однако сохранение учебной информации происходит намного сложнее и во многом зависит от запоминания.

Методики исследования памяти

Методика «Образная память».

Цель: Изучение кратковременной памяти.

Описание:

В качестве единицы объёма памяти принимается образ (изображение предмет, геометрическая фигура, символ). Испытуемому предлагается, за 20 сек. Запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся.

Методика «Узнавание фигур».

Цель: Исследование процессов восприятия и узнавания.

Описание:

Экспериментатор предъявляет испытуемому таблицу с изображением 9 фигур и предлагает внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры из первой таблицы.

Методика «Опосредованное запоминание».

(Методика предложена Л. С. Выготским и А. Р. Лурия, разработана А. Н. Леонтьевым).

Цель: Исследование уровня опосредованного запоминания, особенностей мышления.

Методика «Заучивание 10 слов».

(Методика предложена А. Р. Лурия)

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика «Запомни цифры».

Цель: Определение объёма кратковременной слуховой памяти ребёнка.

«Фигуры» (тренировка зрительной памяти).

Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 10 секунд, показывает своему товарищу полученную фигуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается усчитать количество использованных спичек. Затем открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и сверяет количество и правильность расположенных спичек с оригиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере тренированности к количеству и месту расположения добавляется для упоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражнению можно в случае, если ребенок свободно удерживает в воображении не менее 10 спичек.

«Осознание словесного материала» (используется как для тренировки зрительной памяти, так и слуховой).

Цель этого упражнения — заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: «Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно».

Бумага Гнездо Кот Колесо Палка Шерсть Телега Волосы Роза Платок Сапог Палец Лимонад Слон Поцелуй Фильм Блин Счастье Слеза Ботинок Птица Автобус Доктор Мороженое

В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе «только в уме».

упражнение на узнавание

Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 5-10 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать. Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо «ушко» или «ниточка», за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация — это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия.

«Двойная стимуляция памяти».

Игра «Кто больше запомнит?»

Детям последовательно, одна за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они должны рассмотреть и запомнить, и просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество.

Все материалы собраны на просторах интернета и скомпонованы в презентацию.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *